小学生习作多元化评价研究总报告2范文文稿 .pdfVIP

《小学生习作多元化评价研究》课题研究报告

课题主持人：孙建华

课题组成员：马洪伟董芳郭丽王媛媛

【内容摘要】

新课程已经实实在在地走进课堂，实实在在地走进我们的教育教

学活动之中，如何让学生达到《语文课程标准》提出的“易于动笔，

乐于表达，热爱生活，表达真情实感”的要求，习作评价其起着关键

性的作用。本课题旨在“主体参与式”、“研究性学习”及“小组合作

学习”等教学理论指导下，开展小学生习作评价方法研究，着重探讨

小学阶段结合学生年龄特点及习作发展水平，探求多元化评价体系。

一、课题的提出

1、习作评改现状的需要

习作评改是小学生习作指导的重要环节，也是小学生习作成败的

关键。一直以来，小学习作评改延续着“生写师改”的一元化评改方

式。随着时代的变迁和课程改革的深入，这种评改方式的弊端进一步

凸显：其一，“教师多受累，学生少受益”。每个单元的习作要花大量

的时间来批改，工作压力和心理压力加大。批改的收效甚微，学生受

益少；其二，扼制了小学生自主评改的意识，不利于学生养成良好的

写作习惯，形成自我评改的能力；其三，不利于学生之间取长补短，

共同提高。这种无视学生习作评改的主动作用，缺乏学生参与意识培

养的“少、慢、差、费”的评改模式，已经到了非改不可的地步。

2、《语文课程标准》的要求

《语文课程标准》在《实施建议》中明确提出：要重视引导学生

在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。同时，在第二、三学

段的习作目标中分别提出了如下要求“学习修改习作中有明显错误的

词句。”“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，

行款正确，书写规范、整洁。”

对照《课标》要求，反思目前习作评改现状，我们本着“教学即

科研，问题即课题”的原则，拟确立“小学生习作多元化评价研究”

为本次科研课题，旨在通过实践研究，构建一个新课程理念下促进学

生发展的习作评价体系，既从根本上改变教师精批细改、耗时低效的

做法，又能真正从宏观到微观地指导学生进行批改，激发学生的习作

热情，达到叶圣陶先生所说的“自能改文”的效果。

二、研究目的及意义

本课题意在“主体参与式”、“研究性学习”及“小组合作学习”

等教学理论指导下，开展小学生习作评价方法研究，着重探讨小学阶

段结合学生年龄特点及习作发展水平，探求多元化评价体系。突出强

调习作梯级评改能力训练的序列性，提出三种习作评改模式：一是以

教师为主的同批同改模式，二是以小组合作探究为主的互动式评改模

式，三是以学生以个体为主的自主评改模式。在突破以往习作评改

“少、慢、差、费”的无效劳动基础上，突出学生主体参与评改能力

的培养，以小组合作探究式的互动评改模式为重点训练主线，最后达

到以学生自主评改习作的最高目标，确立学生的主体地位，激发学生

的创新思维，变“教师评改”为“学生自主评改”。使学生在多层多

边交往中，培养创新能力，挖掘潜能，张扬个性，真正达到“教”是

为了“不教”的目的。

三、研究理论假设

本课题主要研究在习作教学中，探索和研究多样化的习作评价方

法及评价对学生习作能力发展所起的作用，在实践中形成一套在课堂

教学中易于操作、卓有成效的多元性评价方法。并且，这些评价方法

必须能体现学生的个体差异，能促进学生习作兴趣、写作知识、写作

技能的提高，能增强学生自主参与和合作交流能力、学习态度、创新

意识和实践能力等综合素质的全面发展。

四、课题的界定及研究依据

1、课题界定：

小学生习作多元化评价研究以小学生的心理发展规律为基础，以

评改主体的多元化为中心，重视培养小学生自主评改习作的能力，重

视培养小学生合作和交流的意识，提高小学生评改习作的兴趣，从而

达到提高学生习作水平的目的。

2、研究依据：

⑴就语文教学的实质来说，是要培养学生具有独立思考、发现问

题、准确判断、解决问题的能力，使学生能适应大信息量、高节奏、

开放式、交际广泛的社会需求，作文课上应通过组织学生自评自改、

互评互改、师生共评等活动，培养他们的语言表达能力、写作能力和

评价能力，增强其作文的投入感。

⑵从教育心理学来看，小学生具有争强好胜的心理特点，具有表

现自己、发表自己看法的强烈愿望。如果创设互批互改、师生共评的

氛围，就能以此激发学生评文改文的热情，使他们的习作认识不断深

化。