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小学数学有效教学研究课堂报告2

（二）自主探究算法算理

所谓自主探究，是指每个学生在教师的指导下，根据自己的经验和思维方式，自由、

开放地探索、发现和再创造相关数学知识的过程。其目的不仅是使学生获得数学知识，而

且使学生在探索过程中学习科学研究方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的探索精

神和创新思维。这一环节是研究性学习的核心。方法是“大胆尝试+理性思考”，具体方

法如下：

（1）让学生自己确定方法。

（2）让学生自己收集材料。

（3）让学生自己观察思考。

（4）让学生自己操作实验。

（5）让学生自己尝试解决。

（三）应用程序扩展

研究计算教学有效性的过程，说到底是一种学习策略学习方法的感受、体验、训练的

过程。新课程提倡学生初步学会从已有计算方法和经验的基础上探究新的计算方法。美国

数学家波利亚曾说：“数学教师的首要责任是尽其一切可能来发展学生的解决问题的能

力”，可见学知识是为了用知识。为此，本课题研究时，我们能针对学生的年龄特点、心

理特征，密切联系学生的生活实际，组织一些实践活动，让学生在实际生活中运用书本知

识，切实提高学生解决实际问题的能力。

五、研究结果：

（一）提高了学生的综合素质。

1.学生获得参与研究和探索的积极体验。

数学教学中应当重视学生获取知识的过程，这一观点早已被多数教师所接受。但在以

往的教学中，强调过程的目的，仅仅是为了知其所以然，为了促进理解或掌握结论。而探

究性学习对过程的关注，就不仅是为了更好地理解、掌握结论，还在于过程的本身。为此

通过本课题的研究，学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动，获得了亲身体验，逐

步形成了善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，激发了探索和创新的欲

望。

2.培养发现计算方法的能力。

计算教学是一种基于问题、任务驱动的学习，通常围绕一个需要解决的问题展开。在

这个过程中，需要培养也有利于培养学生发现问题和提出问题的能力，以及通过观察、分

析、实验、尝试、纠错等方式解决问题的能力。本课题的研究，学生在数学活动中养成的

质疑问难、多角度思考问题等意识和思维策略也促进了他们在课堂中的主动学习、探究学

习。教师们普遍反映，这种学习方式学生思维活跃，发言热烈，注意力集中，对问题的理

解也更准确了，已形成了一定的解决问题的策略：能提出解决问题设想的能力、收集资料

的能力、分析资料和得出结论的能力，以及表达思想和交流成果的能力，学会利用多种手

段，通过多种途径获取信息的能力。

3.学会合作和沟通。

合作的意识和能力是现代人应具备的基本素质。通过探究性学习课题的研究，能使课

堂成为一个创新性的学习社区，特别是当采用小组学习、小组讨论的形式之后，就更为直

接地提供了一个群体互动的空间，使学生在其中学会相互配合、相互学习、相互启发，学

会了倾听和表达，在这个过程中发扬了乐于合作的团队精神，学会了交流和分享探究的信

息、创意和成果。

4.培养科学的态度。

探究性学习使学生成为科学真理的探索者和追求者。学生尽管都乐于参与探究，但在

探究实施过程中，必然会碰到各种问题和困难。通过本课题的研究，学生学会了从实际出

发，通过积极尝试探究，认真验证，实事求是地得出结论。在这个过程中养成了热爱科学、

尊重

科学的态度，在研究性学习的过程中，学生的进取精神、细致的态度和克服困难的意

志品质得到了锻炼和发展。

5、学生的思维能力得到了培养，学习成绩突出。

在探索计算方法的活动中，由于给予学生足够的思考时间，激发学生独立思考，学生

敢于说敢问，敢于表达不同意见，培养了学生的思维能力。据统计，研究班的科目成绩高

于普通班，其中五、六年级的数学期末考试成绩比对照班更为突出。

（二）改变了教师的教学观念和教学行为

多元化计算教学是解放学生和教师的新理念。在本研究中，教师通过学习大量的教育

理论和教学改革经验，促进了教育观念和教学行为的转变。

1．实现了师生关系的转换。在课题实施中，破除了以往以教师为中心的教育观念，

建立了教育民主化思想指导下的以学习者中心、学生探究学习和教师有效指导相结合的教

学过程。传统权威式的师生关系让位于平等的、互相尊重、相互负责的交往方式，在这个

过程中，教师实现了由原来的课堂“主人”到“服务者”的角色转变。

2.实现了从“传授”到“引导”的转变。在过去的教学中，教师主要是