小学数学教学策略研究 开题报告 .pdfVIP

二、开题报告要点：题目、内容、方法、组织、分工、进度、预期成

果等，要求具体明确、可操作。限3000字左右（可加页）。

题目：小学数学教学策略的研究

一、课题研究的背景和意义

1、新课改对数学课堂教学提出的要求

进行新课程背景下的小学数学课堂教学改革，必然要涉及两个方

面：教学观念的改变和教学策略的更新。数学教学观是数学教师关于

数学教学的本质以及学生数学学习认识过程的一种认识。新课程标准

指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动

与共同发展的过程。数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有

的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充

分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真

正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的

数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、

引导者与合作者。

2、我校教师要求改变数学课堂教学现状的迫切希望

纵观小学数学课堂教学现状，还依然存在以下几个主要弊端：①

重“教”轻“学”；②重结果，轻过程；③重知识掌握，轻探究能力；

④重智力因素，轻非智力因素。面对陈旧的课堂教学模式，面对新课

程改革的发展趋势，我校教师都迫切希望改变如今的课堂教学现状，

提升教育教学能力，从而促进学生创新精神及探究能力的整体提高，

促进学生全面、持续、和谐地发展。

综上所述，开展小学数学课堂有效教学策略的研究，能促使教师

从教育教学工作的实际出发，从学生的实际出发，揭示提高课堂有效

教学策略的途径和方法，改变以往陈旧的课堂教学方法，从而引起学

生学习方式的改变，这对于提高课改的实效性、提升教师自身的素质

以及促进学校发展都具有很高的实践意义。

二、国内外研究现状

有关有效教学的理论和实践在国内外已有一定的基础。孔企平教

授在《新课程理念与小学数学课程改革》一书中，比较系统地论述了

有效教学与学生参与的关系，从中指出了有效教学的特征、原则和研

究的具体内容。华东师范大学课程与教学研究所博士崔允漷在《有效

教学策略的建构》中，对有效教学策略的理论和教学三阶段的实施策

略作了一定的阐述。此外，钟启泉教授在《教师之友》2002年11期中

对有效教学的背景、核心思想和教学理念也作了简单的论述。以上这

些国内专家学者的理论对本课题具有直接理论指导的意义。

就国外研究来看，有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化

运动，“有效教学”的提出还是当时“教学是艺术还是科学”之争的

产物。我国学者张璐在《教育理论与实践》2000年第11期中指出了国

际有效教学的四条标准：教学对话、语言发展、挑战性的活动和学习

背景化。

从国内外专家和学者对有效教学理论的具体论述中可以发现：两

者都比较关注学生的进步和发展，教学效益的提高，以及教师的反思

意识和效果的可测性或量化。但国外学者比较侧重于从学校、家庭、

社会三个方面进行整体的把握，所做的研究理论普遍性很强，但缺少

实践的针对性。而我国学者相对于课程改革以前来说，现在更加关注

新课程观念下有效教学策略的研究：如有效教学与转变学生的学习方

式，有效教学与学生参与等。然而，在具体的实践操作中，缺乏学科

针对性，未能根据课程特点进行更深入的研究，缺乏具体课程的实践

应用性，尤其缺乏一线教师作为教育的实践者所积累起来的具有切身

体会的课堂教育教学经验。

因此，基于国内外研究经验、理论积累以及我们教师自身的特点，

本课题紧紧扣牢新课程的相关理念进行课堂教学实践。在教师原有知

识结构及个人业务素质的基础上，以小学数学课堂为主阵地，以课例

为载体，通过课堂观察、案例分析、实践研究和更新教育观念、深刻

自我反思等方面的教师自身的行动研究，来探究课堂有效教学策略，

从而促进教师转变观念，建立起新的适应课程改革的课堂教学策略。

三、课题研究方法与活动方式

（一）活动方式

本课题组将研究的整个过程定位在“研究、学习、实践”这三者

结合点上，课题组成员每人每期上一节课题研究课，写好一份阶段性

研究总结，每期撰写一篇或多篇有价值的研究论文，以完善研究过程

的各个阶段，达到过程化管理的目的。

（二）研究方法

1、本课题以个案研究法和行动研究法为主

个案研究法要求研究者主要从本学科出发，针对某一课例、某一

教学阶段或者某一学生发展时期等进行个案研究最终提炼出共性的

结论来。

行动研究法即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边

完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终形成一