小学数学“问题教学”课题实施中期研究报告(0) .pdfVIP

《小学数学“问题教学”的实践研究》

——课题中期报告

金华市红湖路小学数学课题组

小学数学“问题教学”的实践研究是我校2006年度立项的市级规划课题。

课题实施一年来，在上级部门的关心下，在学校领导的支持下，在课题组成员的

努力下，已取得了良好进展，现将有关具体情况汇报如下：

一、研究措施

1、制定研究计划，有步骤地开展课题研究。为了确保我们的研究工作能有条

不紊的开展，每学期初由课题负责人围绕课题研究内容制定学期研究计划，计划

订出每个月的研究主题、安排了课题组成员的交流活动时间。课题组成员据此就

可收集相关资料进行实际的研究工作。可以说，研究计划的制定为深入开展课题

研究提供了保障。

2、搭建博客（）平台，及时有效的对实施

过程进行反馈和监督。

3、丰富研究形式，使研究工作扎实、深入地开展。

⑴、继续每半月一次地教海沙龙活动。教海沙龙是我校开展课题研究的一种

形式，是课题组成员思想汇集、思维碰撞、灵感顿现的场所。在活动中，有交流

半个月里各自教学中的得失，有互相传递自己的随想所得，有述说自己的疑惑和

迷茫，也有自己对某个问题的理解和阐述。在这里，大家无拘无束传递着信息，

交流着感受。

⑵、聆听专家之言，丰富内涵。第一线的教育工作者从事课题研究，最为缺

乏的是教育理论、是位于前沿的教改信息和先进的教学理念。为了不断提升课题

组成员的理论素养，让每一位教师有机会走近专家，我校先后请了教研室的各位

专家来校作如何进行教学科学研究，如何撰写教学论文方面的讲座。这为我校教

师从事课题研究做好了物质上地准备。

⑶、及时实践，寻找差距。我们的课题研究总是在学理论的同时边实践于课

堂，为此，我们结合研究进程，执教了一些实验课。这些课有在本校执教的，也

有走出校门，去临近兄弟学校执教的。课上，我们总是尽量把一些想法与研究成

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果体现出来。课后，我们还细细地对每一节课进行剖析，总结不足。

4、为保证课题研究能正常有续的开展下去，特向学校申请经费，以做教学资料

打印费和教学活动经费。

二、初步成效

经过一年来的实践研究，我们对“问题教学”相关理论及实践有了进一步

的认识和体悟，对于课题研究的问题也越渐明晰，达到了中期阶段的基本目标：

（一）、认识层面：理论探究，明确问题教学的核心概念

任何课题的研究，必须要有相应的理论支撑，只有让教师做到“意识先行”，才

能更好地为课题研究服务。我们在学习理论做到寻根探源，对问题教学内涵进行

了准确把握和严格界定。

什么是问题教学？这个问题看似简单，而实际上是非常复杂的。不同学者提

出了多种不同的看法。

杜威（美国教育家）倡导问题教学法。就是引导学生运用智慧去探究或探索，

以解决问题的一种方法。问题教学法的价值在于，一方面可以避免传统教育灌输

教材的方法，另一方面，学生可以在解决问题的过程中获得真知。

列尔耐尔说：“问题教学的本质在于学生由教师经常引入寻求有根据地解决

对他们来说是新问题的办法的过程，由此他们就学会独立地获取知识、运用原先

学过的东西和掌握从事创造性活动的经验。”

马赫穆托认为“问题教学是一种发展性教学，在这种教学中学生经常独立探

索活动同他们学习现成的科学结论结合在一起，而教学方法体系和建立要考虑问

题性目的和问题原则问题教学是现代发展性教学体系的主导因素。

《中国百科全书教育》中关于问题教学定义：根据“实验逻辑”的“反省思

维”学说，教师针对儿童在生活、活动中遇到的困难、提出问题，帮助他们分析

问题，寻求假设，进行实验，以求解决问题的方法。

《教育大辞典》中“问题教学法”“通过设置情境，提出、解决问题进行教

学”。

《心理学词典》“它是在一般不改变教材内容，不打乱教材体系的情况下，

在教学过程中把教材以问题的形式向学生提出来，并使其接受后成为自己的问

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题。其目的不仅在于引起学生注意与兴趣，更主要是激发学生思考，从而培养与

发展学生的思维