探析高中化学参与式教育实践.docxVIP

探析高中化学参与式教育实践

一、绪论

(一)问题的提出

1.在课堂教学中凸显的问题

课堂教学最关注的两个关键问题是教师的教与学生的学，教师的教学方式与学生的学习方式直接影响着课堂的教学质量，影响着学生未来的人生发展。新课程改革虽然取得了一定的成效，但是在我们的日常课堂教学中仍然凸显着一些严重的问题。一方面，教师在实际课堂上对学生进行照本宣科式的“填鸭式教学”或“满堂灌”的现象依然普遍存在，这样的教学是以教师为中心的教学，不是从学生原有的认知状况出发，而是从教师自己对教材知识的理解出发，视学生为容器，生灌硬注。这种追求单一、追求惟一标准的教学，是与当今基础教育的多元化相违背的。因此教师的教学方式急需改变。另一方面，在这样的教学模式下，学生没有参与的机会或者只是被动地参与，学生在学校里处于被动应付和机械训练之中。这种缺乏主动参与的教学剥夺了学生自主、独立思考的机会，严重地影响着学生主体性培养和发展，学生的主体地位难以实现。学生学习方式的改变和自主学习能力的发展迫在眉睫。我国著名的教育家陶行知先生曾经指出:“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”文学家叶圣陶先生也有过“教是为了不教”的名言。学生自主学习能力是在积极参与课堂活动的过程中不断发展起来的，惟有参与到教学中来，学生的主体地位才能真正落实，主体能力才能得以展示。因此，我们必须改变旧的教育观念，全面贯彻主体参与型教育理念，努力培养学生的参与意识、扩大学生

的参与面、改善学生的参与状态、提高学生的参与程度，从而发展学生的自学能力，实现学生的全面发展。

2.对学生发展的意义

参与可以对学生产生广泛的影响，在学生学习和心理方面的发展都具有重要意义。学生的心理发展是教育认知、情感、社会化的发生、发展过程，只能在主体的自主参与中生成。没有学生的参与就不可能有真正意义的认知发展和情感、态度与价值观方面的发展。在参与教学中，所营造的课堂气氛是民主、轻松、愉快的，教师与学生以及学生与学生之间是平等对话的关系，学生能以积极、主动的方式参与课堂，不仅可以自主思考，还获得了大量的表达、交流机会，在与同学的交往过程中既完善了知识的全面建构，促进了知识的掌握，发展了思维能力，提高了学生的学习成绩和兴趣，使学生获得了积极的学习体验，培养了积极的学习态度，增进了学生的自我效能感，同时也有利于学生培养表达能力与合作能力。因此，学生在参与教学的过程中便获得了认知性与非认知性能力的发展，从中学会如何学习，这不仅是学生自我完善的需要，也是学生适应未来社会发展的需要，对学生的发展具有重要的意义。

3.新课程改革的需要

为了适应时发表展，我国进行了新一轮的基础教育课程改革。新一轮基础教育课程改革将学生学习方式的转变作为其目标之一，要求“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。学习方式的有效转

变，离不开教学方式的转变。如何将新课程的理念、目标付诸实施成为新课程改革的核心。这个核心的实施主体是教师，这个改革的“战场”就是教学活动。参与式教学力求改变僵化、保守的传统教学，注重以人为本，从以往的“只见教材不见学生”的备课方式中转变出来，教师不再是教学过程中的唯一权威，而是学生学习与发展的帮助者与促进者，运用多样化的教学方式，提倡多元化的评价方式。新课程教学主张以学生发展为主旨,以教师为主导，以学生为主体。参与式教学所倡导的这些教学理念，与新课程改革的精神是不谋而合的，新课程改革对教师和学生所提出的要求,为参与教学的提出和实施提供了政策依据。参与式教学的探索将有利于新课程改革实施，也是新课程改革的需要。

(二)国内外研究现状

1.国外关于参与式教学的研究现状

从学术研究的角度来看，“参与”一词最早是在管理学、组织行为学中得到使用，但也有的研究用“卷入”代替的。参与式最初并不是一种教学法,而是一些英国的社会学专家总结出来的一套社会学理论。该理论认为:在国外进行国际援助性项目时，只有让当地的人们最大限度地参与到援助项目当中来，才能使援助项目取得成功。上个世纪六十年代，美洲的一些国家开始在教育教学领域中引入“参与”的概念，之后逐渐形成了自成体系的参与式教学法。该研究的最有成就者普遍认为是巴西的教育学家保罗·弗莱雷，他被人们誉为“拉丁美洲的杜威”。他最先提出了“行动参与式研究”的主张和“对话式”教育。他认为，教师对学生进行灌输，教育便变成了一种存储知识的行为;学生仅仅机械重复地记忆教师所教授的内

容，学生便失去了思维内在的参与，沦