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浅论小学课程改革与教师专业素养的联系

第一篇：浅论小学课程改革与教师专业素养的联系

浅谈新课改下对教师专业素养的要求

摘要：在今天的新课程改革过程中，＂为了每一位学生的全面发

展＂是新课程的核心理念，教育工作者首要的是确立学生全面发展的

素质观，把以知识传授为中心、忽视学生发展，转向以学生发展为本

的方向，注重学生潜能的开发、能力的培养和智力的发展；在注重基

础知识和基本技能的同时，还要注重基本能力和基本态度的培养；加

强道德教育和人文教育等等。

关键词：教师专业素质小学课程改革

基础教育课程改革需要转变课程目标、探索新的课程结构、改革

课程教学内容、改善教学设备与教学环境，而这些变革最终都需要由

教师来实施，教师各项素质之间的结构是否合理，对于新课程改革的

成败起着决定性的制约作用，重新审视小学教师的素质，我们应该正

确认识两者之间的联系，处理好在新课改背景下对教师专业素质的要

求。

一、新时期教师教育的特点

新时期的教师教育表现出下列根本的变化:一是教育目标:从注重

学历提升到强调资格认定;从强调单一目标的设置到重视多元目标的结

合;二是课程设置:从强调!学科本位到突出!素质本位,从偏重自上而下

到结合自下而上;三是培养方法:从封闭式逐渐向开放式师资培养模式转

变,从孤立的集中授课到互助的合作培养;四是培训机构:从分散定向培

养的机构到集中综合培养的机构,从垄断型、分离性体系到综合性、一

体化体系。

二、基础教育课程改革对教师素养的启示

新课程秉承全新的教育理念，在课程的目标、功能、结构、内容、

实施、评价及管理等方面都发生了重大变革,其中课程结构改革是核心,

增加了活动课程、综合课程、选修课程和研究型课程。课程改革的基

本趋势和发展理念,潜在地规定了教师的基本素质。一是教师要树立正

确的教育理念,改变过去陈旧的学生观、教学观、教师观。二是教师要

有更为广泛的专业知识和更强的专业适应能力,这集中体现在综合课程

的要求上,与教师专业化的要求相适应。三是教师要有全面的和更新的

教学技能。研究性课程、综合课程要求教师的教学技能冲破学科的限

制,变得更全面。比如,对于综合理科教师来说,原来分散在物理、化学、

生物、地理等各科教师身上的技能,他都应具备且要有将它们统整起来

的能力。活动课程、研究型课程具有很强的过程性和情境性,要教师在

教学中进行恰当设计,故课程设计技能便也成为教师的一种必备技能。

四是教师要有更强的教

育教学研究能力。课程结构改革使教师面向一系列以前从未面临

过的问题,如综合课程的教学、活动课程的实施、研究型课程的设计和

选修课程的安排等,这些问题从来没有像今天这样一齐冲向教师,也没

有现成的研究成果可借鉴。这就要求教师有教育教学研究能力和创新

精神。

三、新时期师范院校教师素养的形成途径

（一）师范院校中的教育人员要进行全新的教育视角、目标定位,

树立正确的教育理念。

首先,师范院校要在基础教育改革中发挥示范作用。师范院校直接

承担着为本地区培养高素质师资的重任,应当努力成为区域基础教育改

革的示范者,不断创新以师范院校为龙头的区域性一体化教师教育体系。

师范院校必须成为基础教育改革的引领者和合作者。教师教育和基础

教育在实质上是教育理论和教育实践关系的反映,理论上讲,教教育的

改革相比基础教育改革而言应该具有适度的超前性,只有这样,教师教

育才能发挥其理论指导作用,师范院校学生毕业后才能很好地适应基础

教育改革的要求。师范学校要在改革中发挥主观能动性,坚持做基础教

育改革发展的引领者和合作者。其次,师范院校必须成为优秀教师

和教育工作者的摇篮。通过构建科学合理的课程体系和教学方

式,培养宽口径、厚基础、高素养的兼具科学精神和人文精神的博雅

人才,加大教学实习和实践活动在整个培养过程中的比重,不断强化学

生的教学实践技能,增强学生实践动手能力。再次,师范院校应当成为

其他高校实施终身学习的典范。我们现处在科技发展一日千里、知识

陈旧率周期进一步缩短的年代,人类开始步入教育终生化、全民化、个

性化的学习社会,终身教育观念深入人心。师范教育的概念也不能再局

限于职前教育,而应被赋予终身教育的新理念,在逐步延长教师职前教

育年限的同时又不断拓展教师在职教育并强化二者的有机联系,使之成

为一体。教育者必须首先成为全员学习、终身学习的模范,教师群体