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小学学困生的成因及其对策

在小学生的学习过程中，影响其学习的有内因和外因两个因素，内

因是制约人的思想行为的内在心理因素，制约学习的内因有学习动

机、学习目的、学习态度或学习兴趣；外因是制约人的思想行为的外

在环境因素，诸如家庭因素、学校因素、社会因素。当内外因素对学

生发生积极影响时，学习就有动力，就会自觉，产生良好的学习效果；

反之，产生消极影响，且长久不能排除，就会使学生学习滑坡，成绩

下降，直至厌学，形成学习困难。我们从多方位、多角度对学困生成

因进行深刻的分析，认为应该从家庭、学校、社会和自身四个方面归

因。

⑴家庭教育有严重缺陷。家庭是教育的第一个源泉，父母是孩子的

第一任老师，可是有的家长严重忽视家庭教育，把教育孩子的责任全

部推给学校和老师，完全忘记了“养不教，父之过”的古训；有的家庭

教育方法不当，不是过分溺爱、百般呵护，就是严加管教，大声训斥，

稍有过错，便是责骂甚至体罚，严重挫伤孩子的自尊心；还有的家长

品行不端，父母沾有酗酒、赌博、偷盗、吸毒等恶习，或夫妻不和闹

离婚，致使孩子得不到正常的教育和应有的家庭温暖，心灵受到巨大

的创伤。

⑵不良社会环境影响。在小学生的成长过程中，社会环境起着重要

的影响。在当今改革开放的时代，人们的人生观、价值观不断变革，

思想意识处于发生深刻的变化，同时也不可避免地带来一些消极因

素，诸如拜金主义、享乐主义、读书无用论等社会思潮和一些不良社

会风气必然会影响一部分学生，致使他们偏离健康成长的道路。许多

事例还证明，一个厌学、逃学的学生背后往往有几个或一伙不三不四

的小青年。这都说明了净化社会空气、优化教育外部环境的重要性。

⑶学校教育方法不当。在教学中以至整个学校生活中，如果对学生

采取的教育方法不当，常常给学生造成意想不到的伤害和无法忍受的

刺激，导致严重的损失或后果。方法不当一般表现为教师的教育不公

正，批评不当，伤害学生的自尊心；或教师态度冷漠，缺乏应有的同

情心；或态度粗暴，经常训斥、辱骂甚至体罚或变相体罚学生，使学

生惊慌失措，良知变得迟钝麻木，丧失了对情感、对知识的感受性。

⑷自身内因障碍。学困生在逐渐形成的过程中，除了受到来自外部

的消极因素的影响外，自身内在因素出现障碍也是不可否认的。大量

学困生不仅学习成绩落后，往往在学习动机上缺乏明确认识、学习态

度马马虎虎、学习行为懒懒散散、学习习惯和学习方法存在着严重缺

陷。对策与措施对学困生进行分类，挖掘成因，就是为寻求科学有

效的教育对策提供依据。由于小学生的年龄特征和心理特点，教育的

影响在其成长过程中始终居于主导的地位。尽管社会教育、家庭教育

和学校教育同时对孩子起着不同的作用，而学校教育则又起着主导、

协调的作用。在教育对策这一研究中，我们注意把着力点放在学校教

育和教师工作方面，进行了大量的尝试和实践，取得了一定的认识。

其次⑴学校领导与教师必须加强教育理论和现代教学思想的学

习，牢固树立素质教育思想，确立正确的学生面、教学观、质量观，

不断更新教育理念，真正树立“为了一切孩子”、“一个也不能少”的观

念。

⑵建立学困生转化工作的评价与激励机制，树立“转化一个学困生与

培养一个优等生同等光荣”的观念。“教育的奥秘就在于如何爱学生”，

对学困生尊重他们的人格，保护他们的自尊，了解他们的内心世界，

唤醒他们沉睡的学习欲望，医治他们的心灵创伤，发现他们的点滴进

步和闪光点并加以发扬，真正和他们建立平等、和谐、民主的师生关

系。

⑶针对学困生学习行为习惯、学习方法和知识水平等状况，有的放

矢，循序渐进，耐心给予辅导和帮助，使他们不断产生成功和进步的

体验，最后达到“脱贫”或“致富”水平。

⑷在各年级各学科教学中，做到防患于未然，经常深入细致地分析

学生学习状况，准确掌握学生学习的细微变化，做到及时、有效预防

学习分化。

⑸协调社会教育和家庭教育，尤其重视家长工作，帮助家长树立正

确的教育观念和良好的教育方法，与家长保持密切联系，互通信息，

互相配合，形成合力，保持和增强家庭教育与学校教育的一致性。