小学作文生活化教学策略的研究课题中期总结报告 .pdfVIP

“小学作文生活化教学策略的研究”课题中期总结报告

一、课题研究的背景

1、目前小学作文教学中存在的问题：

（1）现行的写作以命题作文占绝大多数，从写作内容到写作技法都给了学生极

大的约束，造成学生写作兴趣不浓厚。

（2）训练文体单一，使作文变成脱离社会需要的教学。学生体会不到写文章的社

会价值和交际作用，认为写文章只是完成功课的需要，只是为了获得一个好分数。

（3）从作文现象来看，学生虚假作文的现象还很严重，“造文”现象还较普遍。

从文中所反映的学生认识生活的水平与能力还较弱；从作文教学过程来看，教学过程

与学生生活脱节。写生活也是国家《语文课程标准》对我们提出的新要求。

2、国内外研究的现状

写生活是写作教育历史发展的必然趋势。

二十多年来，我国小学作文教学改革风起云涌，如山东烟台的“大量读写，双轨

运行”作文教学实验，它以发展思维和语言为中心，以不增加学生的学习时间为前提，

以课堂为基础，以扩大阅读量为突破口，使学生的作文能力有了一定程度的提高。广

东潮州特级教师丁有宽老师的“读写结合五步序列训练”即通过五个年级的五步序列，

使读写密切结合，充分体现了读中学写，以写促读的思想，也取得了一定的成效。江

苏特级教师李吉林创立的“情境作文训练”，其核心思想是观察情境作文，即在观察情

境的基础上指导学生写作……这些作文教学改革，虽然在研究角度和层面上有迥然的差

异，但如果对他们的风格进行理性的探寻，我们会发现他们的研究有个共同之处：都

让作文训练尽可能地与学生生活接近，使他们的生活积累成为作文内容从而达到激发

学生写作兴趣，提高写作能力和语文素养的目的。这些研究都为本课题提供了很好的

经验和借鉴。

国外中小学作文训练也一直强调“丰富生活体验”。世界发达国家——美国，更是

将作文引进生活，教师不要求学生当堂完成，可通过课外多种渠道进行思考和准备，

作文命题也以关注人生和学生未来发展为导向，追求真实与实用。

本课题是在前人探索的基础上，通过作文生活化的教学研究与实践，丰富学生生

活积累，提高学生认识生活的能力和习作水平。

二、课题研究的意义

1、理论意义

本课题提出了以真实的生活为写作对象，以现实生活需要为作文能力培养目标，

从关照学生认识真实的生活、拓展学生作文内容与作文形式入手，努力激发学生写作

内驱力，提高学生书面语言表达及运用能力，同时帮助教师树立生活化的教学观念，

丰富小学作文教学理论。

2、现实意义

(1）社会的发展促使作文走向生活

生活是作文永不枯竭的源泉，作文记录生活、反映生活，推动生活向前发展，生

活和作文是紧密相关的，因而社会的发展促使作文走向生活。

（2）小学作文生活化教学策略的研究也是作文教学现状的需要。

从教学对象来看，学生一遇到作文，就感到头痛，甚至无从下手，无话可说，虚

假作文，造文现象还普遍存在；学生作文兴趣不高，作文内容缺乏真情实感，从作文

中所反映出来的学生认识生活的能力和水平还较弱。从作文教学过程来看，教师认为

作文课难上，批改任务繁重，教师的作文教学过程与学生的生活实际脱节。“作文来源

于生活”，而学生恰恰写不出充满灵性的作文。我们进行小学作文生活化教学策略的研

究，试图从“生活化”的角度来优化作文教学，找到作文教学与生活的结合点，赋作

文教学以生活的灵性，因而具有重要的现实意义。

三、研究目标

1、总目标：生活是作文之源，作文不能离开生活而独立存在，作文要为生活所用。

通过课题研究，最终使学生学会交际，能够参与社会表达。

2、具体目标

（1）促进作文教学的优化

通过研究与实践，构建“生活化”作文教学内容的新体系，逐步探索生活化作文

教学的有效途径和方法，构建师生互动的、生活化、活动化的作文教学新模式，总结

出生活化作文教学策略的理论与操作性结论。

（2）提高学生的作文能力。

通过研究和实践，培养学生良好的生活作文的：观察生活、感悟生活、及时地以

“我手写我心”，高效达到小学生作文训练要求，提高学生描写生活和表达思想的能力；

养成认真修改作文的习惯。

（3）培养学生良好的道德品质。

寓作文与育人之中，使作文与做人紧密结合。指导学生审视学校、家庭、社会所

包含的各种现象，让学生用自己的眼睛观察与辨别，用自己的头脑思考与判断，用自

己的心灵感受与呼唤，嗅出时代气息，窥测崭新的世界，品味特有的情趣，展示出自

己的生活情