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小学作文教学中微课应用效果的调查研究获奖科研报告

Primaryschoolcomposition;Micro-class;Application

effect

一、小學作文教学中微课应用的意义

1.激发学生的写作兴趣。首先，微课用更加生动的形式将作文知

识展现在学生的面前，能够激发他们学习的积极性，提高观察力和创

造力。其次，微课教学的时间比较短，这与小学生集中时间短的年龄

特性吻合。最后，微课是从大量的资源中提炼出的教学重点，凸显教

学难点与教学重点，教师也会十分注重表达的准确和凝练，促进学生

更好吸收。

2.提高作文教学的效率。教师准备的微课预习一般都是与课堂知

识点密切相关的，能起到抛砖引玉的作用。预习的时候还可以给学生

布置课前任务，学生可以独立或者以小组的形式共同完成任务，在课

堂上汇报。学生展现成果的形式一般也丰富多样，有视频展示、图画

展示、文字展示等。学生在课前自学到课堂呈现，已经对作文课上要

讲的知识有了很多的了解，极大节省了课堂教学的时间，也提高了教

学的效率。

二、微课模式下的作文教学设计

1.确定教学目标。本次研究确定“作文改写”教学主题，作文改

写在语文新课标中都提出了明确的要求，小学阶段学生要具有修改自

己习作的能力，做到语句通顺、书写规范等，所以，本节课的教学不

仅要提高学生的作文改写能力，还要激发他们的改写积极性。

2.确定教学形式。传统的写作教学侧重学生某一方面写作技能的

培训，对于学生的写作情境以及交流互动方面关注的较少。所以本次

教学设计基于项目化的专题写作，应用微课作为重要的教学辅助，让

学生在自主、合作和探究中去学习作文改写，提高写作质量，促进语

言的构建、思维的发展等语文核心素养。

3.教学过程。（1）课前回顾。在评改以“变形记”为作文题的写

作训练中发现，有的学生对题目掌握不到位，会离题。针对这一情况，

教师专门录制了微视频，针对作文改写的“代入法”进行了重点讲解，

让学生在课前进行上节课内容的回顾，结合微课上的改写对本节课的

内容有了初步的了解。（2）课堂展示交流。在给学生看完微课以后，

随后给学生下发之前一篇范文，让学生找出这篇文章的优点和缺点，

学生对于找缺点有比较高的热情，课堂顿时活跃起来，很快将文章的

优点和缺点罗列出来。我鼓励学生对范文的点评进行踊跃发言，提出

自己的改进意见，根据学生的点评，我再对范文进行系统的讲解。（3）

课堂探究。将学生以学习小组为单位，然后把学生上节课写的作文错

开发放给学生，给学生大约10分钟的时间对其他同学的作文进行点

评，然后将优点和缺点依次写下来，如果自己实在找不出，可以小组

内的成员进行讨论，由小组共同点评该作文。（4）检测反馈。课后，

将学生的作品收集上来进行二次评改，绝大部分学生的作文有了一定

提升，教师将优秀的作文挑选出来，并对他们前后的修改情况进行对

比总结，找出优秀作文的共性之处。针对仍然有部分学生的作文修改

效果不是很要的情况，教师也将他们不足的地方找出来，并提出改进

的意见。教师将二次修改的结果反馈给学生，对于不合格的学生需要

进行三次修改。

4.总结评价，完善学案。基于微课应用的作文改写教学，注重学

生兴趣的激发、写作方法的引导，让学生掌握相应的作文写作知识、

写作经验。学生写作时面临的最主要困难无疑就是缺乏知识与经验，

所以在微课教学中教师要加强对学生写作过程的指导，帮助学生提高

作文水平。

三、小学作文教学中微课应用效果调查研究

1.研究目的。本次调查旨在研究小学作文教学中应用微课的教学

效果，主要以“作文改写”为例对学生进行微课学习以后的前后效果

进行比较。

2.研究对象。从我校五年级班级里随机抽取两个班级的学生作为

研究对象，共82个学生，运用微课辅助其作文学习。

3.实验变量。实验以小学作文教学微课学习模式的应用作为自变

量，而以学生取得的学习效果作为因变量。

4.实验假设。本文假设在小学作文教学中运用微课学习模式，可

以改善学生的学习方式，提高学习积极性、学习效率、学习质量，也

有助于学生人文素养、情感态度和价值观等语文核心素养的提升。

5.学习效果的调查。（1）调查问卷设计。为了检测微课应用的学

习效果，本研究设计了应用效果的调查问卷。问卷总共分为“知识”

“技能”“学习过程与方法”和“情感态度与价值观”四个一级指标，

17个二级指标，每个指标下设置了“完全同意”“基本同意