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高中数学课堂教学模式探究8篇

第一篇摘要数学对于所有高中学生来说都至关重要，在素质教育理念的指引

下，高中数学教学模式发生了本质性变化。

基于此，文章对我国高中数学教学的现状进行分析，结合高中数学教学实际，

论述了高中数学教学模式的应用原则，并探讨了高中数学教学中常用的教学模式。

关键词高中数学；课堂教学；教学质量随着近年来经济社会的不断发展，我

国的教育体制也发生了相应变化。

尤其在新课改进程进一步加快的情形下，我国高中数学教学模式发生了质的

变化。

高中数学有别于初中数学，一些诸如微积分、概率及参数方程等高等数学知

识在高中数学教材中已有体现，这些本应在大学阶段学习的高等数学知识，进一

步加重了学生的负担，导致学生的数学学习效率低下。

在人本教育理念的指引下，探索高中数学教学模式，对于改善高中数学教学

现状具有重要意义。

一、我国高中数学教学现状分析当前，高中生对于数学学科的情感现状不容

乐观，众多的学生缺乏对数学的好感，在学习中学习动力不足，效果不理想。

除了数学学科本身的难度降低了学生的学习热情之外，教学模式、教学方法

及教学环境等都是影响学生数学情感的因素。

从当前高中数学教学现状来看，学生缺乏数学学习兴趣，众多学生迫于升学

要求，不得不学习相应的数学知识。

这种压迫式的学习模式使得学生没有养成良好的数学学习习惯，数学课堂教

学参与度低，师生互动不足。

二、高中数学教学模式的应用原则分析在创新教育理念的指引下，高中数学

教学模式的原则主要有数学知识、数学思想及数学方法三者相互联系的渗透性原

则，体现学生个体情况的层次性原则，面向数学教学任务的目标性原则，构建数

学思维方法体系的系统性原则，以及运用数学知识解决实际问题的实践性原则。

在这些原则的指引下，构建相应的高中数学教学培养模式，能够有效提升高

中数学课堂教学水平。

比如，在讲解+=3，求+3的最大值这一题目时，可以在数学课堂教学中，适

当运用上述原则构建适宜的数学教学模式，如一题多解式的目标教学模式。

具体而言，可以利用三角函数知识，设置，分别为β，β，然后对题目中所

求的+3进行替换，将其转化为β+3β，然后再对其进行具体的求值。

此外，还可以采用数形结合的方法对其进行求解，用直线与圆的截距及其位

置关系解答此题目。

通过这种目标明确的教学讲解，学生能够很容易掌握相关的数学知识，并能

够在一定程度上激发学生的自主性和创新精神。

三、高中数学教学中常用的教学模式探析在新课程改革教育理念的指引下，

许多高中数学教学模式涌现出来，新授课教学模式、讲授模式、习题课教学模式、

发现模式、自学模式、复习课教学模式、探究式教学模式、开放式教学模式、分

层教学模式、参与型教学模式、概念教学模式、类比教学模式、启发教学模式，

以及掌握模式等都是比较新颖的高中数学教学模式。

本文将对开放式教学模式及分层教学模式进行探析。

一构建开放式数学教学培养模式开放式教学模式主要是针对答案不唯一类

型数学内容而言，通常情况下，这种类型的数学知识能够有效强化师生之间的交

流和互动。

并且由于这种教学模式自身特性，其比较灵活，在高中数学教学应用中，多

采用渐进方式解答相应的数学题目，能够在教学过程中最大程度地彰显学生的主

体地位。

比如，在学习集合的知识时，假设={}，={,,,}，求∪和∩。

在讲解此问题时，可以对问题的设问方式进行重置，将其改变为如下开放性

问题，以启发学生的思维，增强学生对集合知识的掌握。

如果∪={,,,}，分别求、，并写出其可能存在的所有形式。

如果∩={,}，分别求、，并写出其可能存在的所有形式。

通过设置这种答案不唯一的问题，构建开放式数学教学模式，能够很好地激

发学生的探究思维和发散思维，培养学生的数学思想。

二构建分层数学教学模式分层教学模式可以通过设置分层式的备课方案分、

层式的课堂教学、分层式的作业模式、分层的辅导方式及分层的测试模式来构建。

分层数学教学模式能够最大限度地体现学生的个体差异性，有针对性地进行

课堂教学，实现因材施教，能够满足各个层次学生的学习需求。

在高中数学课堂教学中，构建分层数学教学模式，需要将知识与技能、过程

与方法、情感态度、价值观等均列入教学目标，以促进不同水平、不同等级的学

生掌握其应该掌握的数学知识点。