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素质教育应关注“有差异的学生”

“天生没有差生，只有有差异的学生”。差异是客观存在的，也是不可避免

的。无论教育者怀着多么美好的愿望，无论教育者付出怎样的爱心和智慧，无论

教育者在孩子成长的事业上做了多少工作，他所教导的学生们最终仍然会表现出

极大的不同。“有差异的学生”包括“学习成绩有差异”、“行为习惯有差异”以及“学

习成绩和行为习惯均有差异”三种类型,其成因包括个体的内部因素和个体的外

部因素两个方面.在学校教育中,教育工作者应该转变观念,视“差生”为“有差异的

学生”,平等、真诚、科学地关注他们,使师生之间达到心灵的沟通和情感的和谐.

那么才能更好地达成“有差异学生”的成功教育，即，关注学生的个体差异，研究

和了解学生的个体差异，针对学生心理的不同特点，实施个别化教学，才能取得

良好的教育效果。

一、了解分析“有差异学生”形成后进的原因——成功的前提

“有差异的学生”是班级中的特殊群体。每一个“有差异的学生”都有其特殊的

发展轨迹，都是特定的家庭、学校和社会背景的产物。我们只有了解形成的原因，

才有可能在教育工作中做到“知已知彼”，“有的放矢”的个别化教育。一般来讲，

“有差异的学生”学习跟不上的原因有以下几个方面：

1、由于遗传、病理、早期营养不良、药物对大脑伤害等因素造成智力差。

这类学生表现为记忆力差，注意力分散，对任何事物缺乏兴趣；对数学概念掌握

差，学习能力低，找不出数量和数量之间的关系，学习上顾此失彼，不能把学到

的知识迁移到新的情景中去；在性格上表现出遇人遇事畏缩、紧张，不愿参加集

体活动，缺乏自信，自卑、沮丧心理严重。

2、由于早期教育不当或不利环境的影响，养成了不良的学习习惯而落为“行

为习惯有差异”的学生。这类学生的智力条件并不差，有的学生甚至很聪明，眼

睛也会“说话”。但这些学生自我控制能力较低，上课爱说爱动，注意力易分散，

兴趣转移快，意志力薄弱，学习不求甚解，当一知半解时就会嚷到“我会了”，例

如：做作业时抄一个五位数，就要看2-3次才能抄下来。这些不良的学习行为久

而久之形成习惯，就会影响学习成绩而逐渐沦为“学习成绩有差异”的学生。

3、由于教师的某些不当行为或语言，造成学生心理障碍而出现后进生。某

些教师的心理出现了认知偏差，对学生的行为处理不当，造成师生关系紧张，甚

至对立，致使学生对所教学科产生厌恶情绪，而成为后进生。如在给低年级上课

时，我们常常会遇到这种情况：老师提出一个很简单的问题，同学们都会争先恐

后地要回答，结果老师叫到某个学生回答时，他站起来却回答不上来了。出现这

种现象不是学生不会回答或有意恶作剧，而是由于小学生的思维特点造成的。小

学生的思维是不连贯的，在思维中常常出现“短路”现象。老师提出问题时，他开

始是会的，但后来他只想着怎样能让老师叫我回答时，他就忘记前面老师提出的

问题了。这时老师如果产生心理认知偏差，认为是学生不懂装懂或在戏弄自己，

而批评学生，那么学生就会象泄了气儿的气球一样灰心丧气。长此以往，就会对

这个科目没有学习兴趣，丧失学习信心，逐渐变成后进生。有时因为学生一两次

考试成绩不好，教师就简单、粗暴地指责或挖苦，说他们是“笨蛋”、“笨猪”等。

认为他们是班级考核的包袱，在感情上就冷淡疏远他们，逐渐形成师生对立，使

这些学生失去自尊心和自信心，产生破罐子破摔的心理，而变成“学习成绩有差

异”的学生。

4、来自家庭和社会的影响造成了后进生的出现。如有的学生因为家庭的经

济条件优越、家长对其过于娇惯，自己生活随意，学习懒散，作业不完成，逐步

成为后进生。另外，社会的某些不良现象对学生的腐蚀、影响，使个别学生成绩

一落千丈，成为“学习成绩有差异”的学生。

因此，弄清了“有差异的学生”的形成过程就为我们有针对性的帮扶打好了基

础。

二、激发“有差异学生”的学习兴趣，因材施教——成功的关键

每节课40分钟，对于“学习成绩有差异”的学生来说，如坐针毡，这类学生

上课时的心理状态表现为茫然、观望、应付。只有改变这种消极状况，激发后进

生的学习兴趣，才能有效的提高学习成绩。要改变这种消极状况，应从下面几点

进行：

1、激发。在课堂教学中，应常不失时机地对后进生进行激发。或安排专门

时间做思想动员，或见缝插针点化，以热情、欢迎和接纳的态度鼓励学生，决不

歧视和冷嘲热讽。

2、参与。提供参与机会,为“学习成绩有差异”的学生创造获得成功的机会，

让他们体验到学