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小学“多措并举，促进教师专业发展”

教师队伍的素质与能力对学校的办学质量起着决定性

的作用，为促进教师专业发展，实验小学多次调研，梳理影

响教师专业发展的主要问题；针对问题，建立“1+3”校本

教研模式，使教研训一体化，通过常规教研、课例研讨、课

题研究促进教师专业发展；进行教师梯队建设，开展“青蓝

工程”、“领航工程”和“名师工程”，引领教师可持续发

展。

多措并举，促进教师专业发展

实验四小通过长期的教育实践，凝练形成了“润泽心灵，

幸福成长”的核心理念，确立了润德、润智、润体、润美、

润心、润行“六润”的培养目标，努力打造一所走进师生心

灵、促进师生主动成长的“精而美，润而雅”的学校。学校

的发展，学生的成长，必须有教师的同步成长，教师队伍的

素质与能力对学校的办学质量起着决定性的作用。因此，学

校把教师培训作为最重要的工作来抓，以此促进教师的专业

发展。

一、问题提出的现实背景。

学校领导班子多次调研、梳理影响教师专业发展的主要

问题。

1.学校教师老龄化情况严重，教学动力不足。学校教师

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平均年龄42.9岁，50周岁以上的教师占比27.3%，工作满

20年及以上的教师占比62.6%。

2.教师群体中存在的个人主义、保守封闭导致教学合力

薄弱，整体教学实力和教学效果提升困难，使中青年骨干教

师出现了“高原反应”，青年教师缺乏有益的指导和成长的

平台。

3.2021至2022学年度，“双减”政策出台，义务教育

新课程方案和新课程标准颁布，而在很多课改培训中，存在

理论性培训多、单向讲座多的问题，使师训与学科教研分离。

研训分离使教师的获得感较低，很难提升教师的实践性知识

和实战能力。

“1+3”校本教研，促进教师专业发展。

为了解决上述问题，锻炼和培养一批骨干教师，提升教

师队伍的整体素质，学校立足课堂教学实战平台，形成了

“1+3”校本教研模式。

“1”是指采用一个策略——教研训一体化，以教学实

践为基础，以教学研究和教师培训为两翼，实现教学、科研

和培训三者有机结合，在教学中研究，在研究中教学，用培

训解决研究中的问题。“3”是指主要进行三方面教研——

常规教研、课例研讨和课题研究。

1.常规教研“1+3”

从活动次数上看，每月进行1次学科大教研活动和3次

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教研组活动。具体到每次教研活动中，每次确立1个教研主

题，做到时间、地点和人员三固定。我们建立问题带动机制，

以老师们在教学实践中面临的困惑或问题为切入点，开展

“主题式”集备研讨活动，共享教学经验，寻求解决方法。

一年来，学校各学科各教研组有序开展了新课标专题学习、

“单元统整”集体备课研究、“作业布置”研究、“有效命

题”研究、“学困生转化”策略研究等主题研讨活动。

2.课例研讨“1+3”

课堂是教师的主阵地，课堂教学研究是教师专业成长的

主阵地。多年来，我校坚持课例研讨“1+3”活动，即每学

期各教研组课堂教学集备研讨，精选1个课题，由三位教师

进行“同上一课”活动：资深教师示范课、青年教师提升课、

骨干教师展示课。每次执教后，教研组都要开展三段式互动

评课，一般首先由青年教师优先评，教研组其他教师互动评，

学科主任“末位发言”，进行综合点评。“水相荡乃成涟

漪，石相击乃发灵光”，大家智慧碰撞，在互动交流中展示

教学艺术、交流教学经验、探讨教学方法、更新教学观念。

3.课题研究“1+3”

“教而不研则浅，研而不教则空。”开展课题研究是教

师专业成长的必由之路。课题研究“1+3”中，“1”是指每

位教师都能确立自己的研究课题，“3”是进行学校、学科

和教师个人三级课题研究。老师们在各级课题研究的引领下，

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以教带研，以研促教，在研究过程中不断提升自身的专业认

知能力与理论研究水平，逐步向骨干型、研究型教师转变。

（1）符合学校发展特色的学校主课题

我校自2010年开始开展地方戏曲柳腔进校园研究，逐

渐形成“梨园润童心”特色品牌。结合这一特色品牌，学校

确立主课题为《XX》校本课程开