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师范类专业认证背景下英语师范生培养路径研究赖丽莹

发布时间：2021-10-21T05:15:20.683Z来源：《教育考试与评价》2021年第8期作者：赖丽莹陈彩虹

[导读]在师范类专业认证背景下，师范生的培养一直受到社会的高度关注。师范生的专业培养与未来教师职业和教学质量密切相关，并且

这也影响着未来高素质教师队伍的建设。本文以英语师范专业为例，解读了《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》，分析了

英语师范生培养存在的问题，探索了在师范类专业认证背景下英语师范生的培养路径，以期为英语师范类专业认证提供参考。

赖丽莹陈彩虹

闽南师范大学外国语学院

摘要：在师范类专业认证背景下，师范生的培养一直受到社会的高度关注。师范生的专业培养与未来教师职业和教学质量密切相关，

并且这也影响着未来高素质教师队伍的建设。本文以英语师范专业为例，解读了《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》，分

析了英语师范生培养存在的问题，探索了在师范类专业认证背景下英语师范生的培养路径，以期为英语师范类专业认证提供参考。

关键词：师范类专业认证；英语师范生；培养路径

一、引言

为贯彻落实党的十九大精神，培养高素质教师队伍，提高对师范类学校相关学科专业的培养质量，教育部在2017年10月26日正式印发

《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》，这标志着我国师范教育的发展进入了专业认证时期。认证实施办法贯彻和落实党的

特色社会主义路线教育方针，落实立德树人的根本任务，以“学生中心、产出导向、持续改进”为基本理念。和大多数其他职业一样，教师

具有“学习”的性质，在整个职业生涯都在补充专业知识和技能。在教育信息化时代，社会越来越重视教师的素质。如何适应时代的发展，

增强师范生的专业能力，已成为师范院校教学改革的重要课题。

二、关于《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》的解读

师范类专业认证从正式开始启动至今已经有4年的时间。在这短短的几年里，许多专家和学者针对我国师范类专业认证的困境、问题、

发展道路进行了研究和探索。譬如，路书红、黎芳媛指出师范专业应该以专业人才培养认证核心理念作为基础和指导，实施师范专业认

证，要保持人才培养的专业性、标准性和灵活性(路书红、黎芳媛，2017)。卢晶认为我国各类专业认证机构的管理和组织方式应该对其进行

相应的改革，提出了在认证机构和专家委员会的批准和授权下构建多元化的认证机制（卢晶，2015)。房艳梅指出要高度重视对师范生的道

德和职业技能培养，应为学生提供专门的师范生道德和技能培养课程，让师范生系统学习教师职业中的道德原则与规范(房艳梅，2020)。以

《中学教育专业认证标准》为范例，《中学教育专业认证标准》将教育专业认证标准划分为三级，一级认证标准是针对课程与教学、合作

与实践、师资队伍、支撑条件四个基本维度；而二三级是在培养目标、毕业要求、课程与教学、合作与实践、师资队伍、支持条件，质量

保障、学生发展八个一级指标下提出二级指标。

三、英语师范生培养存在的问题

（一）师范专业培养目标与课程设置不完全契合

根据《外国语言文学类教学质量国家标准》（以下简称《国标》），明确规定了在培养目标上外语类专业旨在培养具有良好的综合素

质、扎实的外语基本功和专业知识与能力，掌握专业知识，适应我国国家发展需要的各外语语种专业人才和复合型外语人才（教育部，

2018）。英语师范专业的属性是由英语专业的普遍属性和师范性共同构成的（王卓、胡艳玲、王金娥，2019）。但在实际上的课程教学

中，学校忽视了师德规范的培育，过分强调学科知识的完整性。从课程设置来看，实践性课程在教育课程中占比很低，大多数大部分专业

课程都是纯理论性的。因为尚未有专门针对英语师范专业的课程教学大纲，师范专业只能依据英语专业大纲开设相同的课程。因此，师范

生的培养目标与课程设置不能够完全契合。

（二）对教育实践不够重视

教育实践课程包括教育见习、教育研习、教育实习等，是英语师范生提升专业实践能力的重要课程。然而，研究表明有些学校专业教

学技能培养弱、训练实践不足、教学方法传统、实践教学可利用的资源少（张云霞，2020）。有的学校因为离实习基地较远原因，校内指

导教师只能定期去指导实习生。有的学校实习时间在毕业年级，在这个时候，已经有很多的学生都在忙着去找工作、考研、毕业论文，所

有的事情都集中在一起，容易导致学生实习态度不端正。有的学校教学实践方法还是相对单一的，大多数都是听课为主，小组讲课、评

课、案例分析以及教案设计涉及比重较小。因此，对学生真正要走上讲台还是有