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随班就读学生有效学习的现状分析及对策思考

摘要：随班就读虽然提高了残疾儿童入学率，但效果并不理想，通过对随班

就读现状分析，提出提高随班就读学生有效学习的对策。

关键词：随班就读有效学习现状对策

随班就读是全纳性教育理念在我国的一种实践形式，经历了20多年的实践

与探索，很大程度上解决了残疾儿童入学问题，改变了特殊教育的封闭状态，使

更多的人了解残疾儿童，理解特殊教育，促进了社会文明的进步。但笔者通过对

全市120名随班就读教师进行调查问卷得出，现阶段随班就读效果并不理想，许

多随班就读学生因在普通学校得不到适合他们需要的教育，普遍存在“随班就

坐”、“随班混读”现象，提高随班就读学生学习效果已成为当前随班就读工作的

重点。

一、现状分析

1.对随班就读模式认识不到位。

许多普通学校领导、教师并未从观念层面真正的接受随班就读学生，认为对

特殊学生的教育是特殊教育学校的事，与普通学校教师无关；随班就读学生是不

可教育的，不必在他们身上浪费时间；管正常学生都管不过来，哪有时间管随班

就读学生，这些认识上的偏差必然导致随班就读教师工作上的消极，影响个别化

教育的效果。

2.随班就读管理机制不健全。

大部分随班就读学校都没有建立随班就读工作评估机制，没有制定对随班就

读教师激励措施，造成许多随班就读工作可做可不做，随班就读学生可管可不管，

对随班就读学生不闻不问，放任自流。还有一部分随班就读老师不考虑随班就读

学生的实际接受能力，把他们等同于普通学生一样对待，造成他们无法达到预定

的学习要求，失去了学习的信心，产生焦虑厌学的情绪。

3.个别化教学计划流于形式。

许多学校随班就读学生的个别教学计划并没有考虑到学生的特殊需要，缺乏

实效性。在制定的过程中往往由班主任一人制订，学校领导和其他任课教师都未

参与，更没有家长、专业人员的参加。在课堂教学中，也没有按照个别化教学计

划所制定的内容进行落实，个别化教学计划仅停留在理论层面。

4.随班就读教师特殊教育理论缺失。

目前随班就读教师普遍存在专业知识缺乏的现象，如在制定个别化教育计划

困难，在课堂中无法关注随班就读学生的特殊需要，无法对随班就读学生出现的

行为问题、情绪问题采取有针对性的策略。随班就读教师专业水平不足在一定程

度上也影响着随班就读教师对随班就读工作的认同，对随班就读学生从心理层面

的接受。

5.随班就读学生家长配合不够。

许多学生认为孩子残疾是自己造成的，内心有严重的内疚心理，盲目代劳、

过多的保护、迁就和溺爱，对随班就读教师的配合有时流于形式，影响了随班就

读就读学生潜在能力的发展。还有一些家长对孩子漠不关心，只是让他认识几个

字，知道简单的运算方法，对随班就读老师的要求置之不理。

二、提高随班就读学生有效学习的对策

1.转变对随班就读模式的认识。

全纳性教育实践给我们的启示是教育行政管理人员、教师、家长对全纳性教

育的认同是取得成功的关键。[1]所以形成对随班就读良好的认知，才能克服工

作上的种种困难，才能正确的认识并接纳随班就读学生，才能使随班就读工作得

以正常的开展，才能为随班就读学生提供他们所需要的教育。韦小满指出“对有

特殊需要的学生越不了解，特殊教育的专业知识越少，对随班就读工作就越没有

信心。”因此，改变随班就读工作的观念与态度可以通过让他们多与特殊学生接

触、多参加相关的培训和教研，多了解相关的教育案例得以实现。

2.完善随班就读管理体制。

随班就读为残疾儿童公平接受教育提供了机会，在工作中我们不仅要做到机

会平等，更应该做到结果的平等，重视过程管理，明确随班就读工作责任，建立

有效的考核机制、激励机制。对随班就读工作评价，不能仅以考试成绩做为评价

随班就读教师工作成效，随班就读学生成长进步的标准，要把诊断性、形成性与

总结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，做到客观公正，这样才能真正

激发随班就读教师的工作热情。

3.严格制定落实个别化教学计划。

个别化教学就是要我们在教学中面向每一个学生，创造适合他们的课堂，让

每一个学生在课堂中都有所提高、有所发展。随班就读学生虽然也遵循身心发展

的一般规律，但相比正常学生，发展速度较为缓慢，因而必须制定适合随班就读

学生差异的个别化教学计划。在制定个别化教学计划时应成立多方参与的计划制

定小组，首先要确定随班就读学生的目标行为，然后对目标行为进行相应的测量