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小学数学教学中小组合作学习的研究课题

研究报告

本研究旨在探讨小学数学教学中小组合作研究的有效性和

实施问题。小学数学教学一直存在着不利于学生思维和创造能

力发展的问题，需要改革创新。合作研究是一种富有创意和实

效的教学理论，已成为主流教学策略之一。《新课标》和《数

学课程标准》也提出了转变学生研究方式的任务，强调学生需

要自主探索、合作研究、独立获取知识。因此，小组合作研究

在小学数学教学中应该得到更多的重视和应用。

然而，目前小组合作研究在实施过程中存在一些问题。首

先，教师没有抓住对学生的“合作意识”地培养，导致合作仅仅

流于形式。在组织学生进行小组讨论时，多数学生只关注自己

的意见，而忽略其他成员的发言。这样的讨论难以深化，无法

达到真正意义上的合作研究。其次，教师没有抓住有效的合作

时机。有时候学生没有进入状态，或者正在进行激烈的思想交

锋，但教师却强行让他们加入研究小组，导致小组讨论流于形

式，没有达到合作研究的目的。

因此，我们需要深入探究小组合作研究的理论认识和实施

方法，以便更好地发挥其教育效果。教师应该引导学生形成良

好的合作意识和合作技巧，让学生在小组讨论中充分发挥自己

的想象力和创造力。同时，教师也需要抓住合适的时机，让学

生在状态良好的情况下进行合作研究。如果能够有效地解决这

些问题，小组合作研究将会成为小学数学教学中的重要策略，

帮助学生更好地掌握数学知识和技能。

在小学数学课堂教学中，我们提出了“小组合作研究”的研

究，旨在为儿童的健康发展和创新能力的培养创设一个有利的

数学教学环境。我们希望通过改变传统的数学教学模式和课型

结构，形成创新式教学体系，为学生提供丰富的研究情境，促

进学生创新研究和综合素质的提高，最终实现培养新世纪创新

型人才的目标。

具体来说，我们的研究目标包括让学生扎实掌握小学数学

的基础知识，形成熟练的技能技巧；营造轻松愉快的数学环境，

让学生对数学产生浓厚兴趣；培养学生的求异思维、创造能力、

表达能力和实践能力；让学生掌握研究方法，学会创新研究，

养成主动研究的惯；引导学生互评与自评，在评价中体验成功，

在小结中巩固与提高。

我们的课题界定包括关键词“小组”和“合作研究”，其中小

组一般由4~6人组成，每个小组中成员应各具特色，能够相互

取长补短。合作研究是针对教学条件下研究的一种组织形式，

相对于“个体研究”。合作研究是指学生在小组合作研究为了完

成共同任务，有明确分工的互助性研究。我们以小学三~五年

级学生为研究对象，这部分学生已具有初步的表达能力、合作

能力与讨论意识，适合小组合作的研究的开展。我们将以数学

课堂教学为主阵地，以现行的数学教材及日常生活素材为主要

内容，以小组研究的方式为过程，通过小组成员的相互活动，

使研究者在合作中获得知识与技能，培养合作意识和竞争意识，

有助于因材施教。

在课堂教学中，广泛搜集日常生活素材，利用多种教学资

源，开展丰富多彩的教学活动，最大限度发挥小组合作研究的

功能，提高学生团结协作解决实际问题的能力，从而真正实现

以每个学生发展的目标。

构建主义认为，研究是一种主体构建的过程，是研究者与

外界的信息发生互动的过程，在互动中必然要进行信息的传播。

因此，在数学研究活动中，教师要让学生相互合作，并注意信

息的多向交流。

动机激发理论认为，激发动机的最有效手段是在课堂教学

中建立一种“利益共同体”。小组合作研究就是创设了这样一种

情境，促使每个成员在小组合作研究中尽力作出自己最大努力，

积极主动地研究、探讨知识。

美国心理学家A.H.XXX的需要层次论认为，儿童有尊重

需要和自我实现需要。在合作研究过程中，不同的个性心理随

着研究过程中的认知过程、情感过程、意志过程的展开，不断

发生碰撞与相容。小学生只有在不断与他人的合作交往中，才

能学会树立信心，学会尊重他人，学会如何完成任务，取得成

就，最大限度发挥潜能，实现自我，同时也渴望获得别人的注

意和欣赏。小组合作研究联系的建立，为小学生创造了与他人

交往合作的空间，顺应了学生的心理需求。

研究目标：

1）科学地分析合作研究在当今课堂教学中适用性，在农

村小学班级学生数足的情况下如何编排小组，避免形式主义小

组合作。

2）更师教学观念，在课堂教学中注重学生的研究状况和

参与的程度