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阶段性成果

第一篇：阶段性成果

“探索新型教学模式，构建和谐有效课堂”

——山阴六中课堂教学改革阶段总结交流材料

一、课改的背景

1．课堂教学改革是实施新课程发展的需要

（1）全面实施新课程后，课堂教学模式已悄然发生了变化，教材

的编排体系呈现多样化，版面设计内容丰富多彩，学生的学习兴趣日

渐浓厚；学生在课堂活泼多了，变得敢于举手，敢于质疑，敢于发表

不同见解；但目前仍有很多教师受“传统课堂教学模式”的深刻影响，

摆脱不了知识教学的概念化、系统化，“穿新鞋，走老路”的现象依

然存在。在课堂上，师生做了很多的“无效劳动”。特别是在教师课

堂教学行为，学生学习状况，课堂教学整体效益上存在着一些不可忽

视的问题，课堂教学模式的深层次改革是教育发展的需要。

（2）有效课堂能够实现对学生综合能力培养的目标，因此，它是

素质教育的发展要求。

（3）《新课程标准》指出：提高教学质量和效率是教师在教育教

学活动中追求的基本目标。实施有效课堂教学则是在此基础上提出的

新理念。它的提出，旨在改变以往忽视学生发展，只顾单纯知识传授

的教学方式，建立以全体学生进步发展为主，充分发挥学生主体性，

促使学生全面、积极、健康发展的长效机制。2.课堂教学改革是我校

发展的需要

我校是09年建校，师资情况：教师是从原中学而来，但大多数教

师很年轻，经过两年的教学实践和调研，发现问题具体表现在：

一、是教师多年来存在的“习惯”和“惰性”，造成了教师课上

耗时太多，学生在学习过程中主动参与的机会太少，教学高耗低效。

二、是教师不关注学生，不注意培养学生独学能力和合作能力，

课上反复提问那10来个所谓的好学生，致使大多数班级的后方都成了

教学“死角”，教师讲课失趣，学生学习无趣，师生活动低趣。

三、是教师在课堂教学中，只关注教材完成了多少，知识传授了

多少，而很少关心学生在课堂教学中是真正“学会了”，还是真正

“会学了”？四是教师在教学过程中缺少合作意识，缺乏创新精神，

导致集体备课、课例研讨始终流于形式，不能坚持落实。资源没有能

够真正达到共享。生源情况：

一、是优生少，中差生多，基础薄弱。

二、是原有的教学方式下，学生的积极性很难调动，课上提问采

用的大都是点将式，学生主动举手发问的时候很少。三是学生不能独

立完成作业或以抄作业为主的现象严重。四是学生因厌学而掉队的现

象越来越严重。

基于以上情况，我校课改势在必行。

3.“有效课堂”——“探索新型教学模式，构建和谐有效课堂”

的提出

自建校以来，我们一直在探索课改，我们学过洋思、学过也学过

其它一些名校的成功经验，但始终没有找到适合我校校情和学情的路

子。直到2010年4月去太谷中学参观学习后我们终于找到了改革的方

向——创建有效课堂。

太谷人的改革精神和蓬勃向上的高效课堂深深地感染了我们，让

我们看到了山阴六中发展的希望。此后我们带着问题，通过“三走一

请”并经过近半年的具体实践使我校教学上的系列问题在逐一破解，

具体办法就是——“探索新型教学模式，构建和谐有效课堂”课题的

研究和实践，让我校的教育教学工作焕发出了新的生机和活力。

二、课改的实践

09年，我校课堂教学改革开始启动。首先，我们增设后板。

其次，我们进行了学习小组建设。

再次，探索出了一种新型的有效课堂教学模式：“自主合作，先

学后教，精展训练，当堂达标”。流程：七个环节28字—课前准备、

明确目标、自主独学、小组研学、展示交流、点拨深化、巩固达标。

最后，确立了三种课型：预习展示课、提升展示课和巩固训练课。

三、课改的应用价值

1.实施有效课堂教学模式，不仅为学生有效率学习创设了良好的

环境，同时也是学生综合素质提高的基本要求。2.有效课堂的建立能

够让教与学的每一个环节都有效，营造一种教师乐教，学生乐学，轻

负高效的教学氛围，从而大大增强了课堂教学效果。

3.有利于促进教师教学观念的转变和教学思路的创新，有利于教

师自身专业的成长。

4.有效课堂的建立能彻底转变学生的学习方式，可全面提高学生

的综合素质。

四、课改的研究目标

1.总目标：改造学习方式，提高课堂效率，创优异成绩。

2.教师目标：培养教师在有效课堂中