高职院校“双师型”教师培养路径的实践与探索 .pdfVIP

高职院校“双师型”教师培养路径的实践

与探索

作者：王莹，王华，黄陈，等

来源：《卫生职业教育》2019年第20期

王莹1，王华2，黄陈1，贾纪萍1，丁宁1

（1.江苏农牧科技职业学院，江苏泰州225300；2.南京理工大学泰州科技学院，江

苏泰州225300）

摘要：增加“双师型”教师的数量和比重，构建一支结构合理的高素质教师队伍是确保高

职院校人才培养的关键。“双师型”师资队伍建设在很大程度上影响了高职教育自身的改革和

人才输出的质量。阐述“双师型”教师队伍的内涵，并以江苏农牧科技职业学院为例，分析了

“双师型”教师的培养路径，为相关专业的研究提供借鉴。

关键词：高职；双师型；培养路径

中图分类号：G451.2

文献标识码：A

文章编号：1671-1246（2019）20-0003-02

高职教育的根本任务是向企事业单位输送高素质技术技能型人才，为了确保学生毕业时实

现与企业的“无缝衔接”，师资队伍建设是其重要支撑之一。只有构建一支既能讲授理论，又

具备较强实践技能的“双师型”教师队伍，在教学过程中，能够引导学生实现“做中学，学中

做”，达到“教、学、用、做”四合一的目的，才能为学生今后的就业打下良好的基础[1]。近

年来，江苏农牧科技职业学院充分重视“双师型”师资队伍的培养，构建了“双师型”教师在

职培训体系，完善了“双师型”教师的评价体系，效果显著。

1高职院校“双师型”教师队伍的内涵

目前，“双师型”教师的内涵还没有明确的权威定义，但较有代表性的观点认为，“双师

型”教师需具备较强的理论教学水平和较高的实践教学能力[2]。笔者认为，“双师型”教师的

内涵主要包括以下3点：一是必须具备高尚的师德，爱岗敬业、遵纪守法、言传身教、为人师

表；二是必须具备较强的专业水平、先进的教学理论和较高的文化素养；三是必须具备较强的

理论和实践教学能力，即通过教师开展教学活动，指导学生掌握职业岗位所需要的理论知识和

岗位技能。

2高职院校“双师型”教师培养路径探索

2.1“课程”改革，促进“双师型”师资队伍建设

教师是高职院校课程改革的主力军，两者相互制约、相互促进，因此，优质的高职课程改

革必然带来高职院校“双师型”师资队伍质量的提高。目前，江苏农牧科技职业学院采用项目

教学法，即根据企业需求，依据岗位能力要求，设置的教学内容以企业真实的项目为载体，突

出职业能力培养。项目教学法对任课教师的“双师型”素质提出了更高的要求。鉴于此，江苏

农牧科技职业学院采用“走出去、请进来”的培养举措，促进“双师型”师资队伍建设。“走

出去”即定期选派专任教师赴企业顶岗锻炼，拓宽了教师的专业视野，提升了教师的岗位实践

能力；分批选派教师到国内外高校以及教育部师资培训基地参加长期或短期培训，学习先进的

教学理念，提高教学水平。“请进来”即接受课程专家和行业专家的指导，经常邀请国内知名

专家开展各类讲座，如信息化教学讲座、课程设计讲座等，有助于教师将先进的教学手段用于

实际教学中，提升学生学习的积极性，保证教学效果。

2.2“三方”联动，构建“双师型”视角下高职院校教师在职培训体系

2.2.1以政府为主导，完善法律法规政府应健全相关法律法规，进一步明确“双师型”

教师界定、职责等相关要求，为高职院校“双师型”教师队伍建设起到科学的引导作用。同时，

政府应加大资金投入，建立多渠道筹措机制，为“双师型”教师培养提供经费保障，促进高职

院校“双师型”教师培训体系的建设。

2.2.2以院校为主力，构建培训机制高职院校应根据切身实际，以提升“双师型”素质

为主导，不断丰富培训内容，创新培训形式，制定切实可行的培训机制。江苏农牧科技职业学

院与企事业单位共同建立了“三个制度”：一是建立新进教师岗前培训制度。江苏农牧科技职

业学院充分把好新进教师入职关，新进教师入职之前需参加学校的岗前培训，岗前培训内容主

要包括职业道德规范、教育政策法规、教育教学基本能力、岗位实践能力等，采用专题讲座、

典型报告、教学观摩等形式进行。岗前培训考核成绩合格后，新进教师方可入职。此外，江苏

农牧科技职业学院为每位新进教师配备了“师傅”，充分发挥“师傅带徒弟，传帮带”的优势，

切实提高新进教师的业务能力。二是建立专任教师继续教育制度，鼓励专任教师积极提升学历，

提升学历期间，适当减轻教师的