国潮文化融入高职英语课堂的探索与实践 .pdfVIP

国潮文化融入高职英语课堂的探索与实

践

【摘要】在全球化背景下，高职英语教学在向学生输出国外文化的同

时，也要注重培养他们如何运用英语讲好中国故事的能力。因此，以国潮文化作

为媒介，中国文化融入高职英语课堂的教学模式应运而生，在研究和实践过程中

改进这一模式，使之发挥最大的育人效果。

【关键词】国潮文化；高职英语；教学模式。

基金项目：本文系浙江工业职业技术学院2022年度校级高层次教学建设培

育项目课程思政教学研究课题-国潮文化融入高职英语课堂的探索与实践-的结题

论文。

1.中国文化进入英语课堂的必要性

在经济全球化日益深入的大背景下，各国之间的往来日益密切，英语作为全

球性语言，许多国家都在推动英语作为第二语言来学习。然而，语言的学习必然

推动文化的渗入，从而导致英语教学更侧重于目的语的语言学习和文化介绍，忽

视本土文化的介绍，出现了“中国文化失语”现象。为了适应全球化，英语学习

必不可少，但是在英语教学中应该在介绍英语语言的同时，也要培养学生如何用

英语讲好中国文化和故事，增强民族文化自信。“课程思政”符合当今中国特色

社会主义发展的需求，强调在每一门课程中除了完成知识和技能目标，还要融入

“思政”元素，将学生培养成为有理想、有道德、有目标、有文化的社会主义建

设者和接班人。由此可见，只有在英语教学中融入“思政”理念，在英语语言学

习过程中融入中华传统文化的元素，让学生了解且欣赏本民族文化，鼓励他们用

英语向他人介绍本民族文化，才能摆脱“中国文化失语”现象，走向民族文化自

信。

1.国潮文化融入高职英语课堂的意义

在中华传统文化融入英语课堂的实践中，往往会出现单纯介绍传统文化，未

能将其与时代发展结合，进而使学生较难对其产生共鸣的问题。而国潮文化，即

中华传统文化与当下潮流有机结合，为此提供了解决方案。狭义的国潮是一种具

有中华文化基因和创意特色风格的消费潮流和风尚，而广义的国潮是一种结合了

中华传统文化和时代精神的潮流文化。基于高职学生追求时尚，好奇心强的心理

特点，通过国潮文化这一载体，有助于他们更积极、更有效地学习中国传统文化

及其在当代的发扬和传承，既能用英语介绍中国传统文化，更能用英语讲述中国

当代故事，树立起中国自信。

1.国潮文化融入高职英语课堂的教学模式构建

3.1重构课程思政模式

目前中华传统文化融入高职英语课堂教学中，存在着单纯介绍传统文化或者

介绍的传统文化与教材内容关联度不高等问题。而英语课堂课程思政教学需要遵

循融合性、潜隐性、自然性和暗示性的原则，才能够在“育才”的同时“育人”。

基于POA(产出导向法)的国潮文化融入高职英语课堂的教学模式的理论基础

主要由“学用一体说”和“全人教育说”理论组成。“学用一体说”理论倡导教

学活动的设置基于教学目标并注重学生的学习效果。教室设置不同形式的教学活

动，使学生边学边用，做到学习与语言运用相融合。与此同时，“全员教育说”

理论注重学生综合素质的提高，如提升思辨能力、团队协作能力、自主学习能力、

人文素质修养等，这也与语言课堂融入思政元素，实现价值引领，提升学生综合

素质的目标不谋而合。

POA的教学流程主要分为三个阶段：驱动、促成和评价。在驱动阶

段，教师设置交际场景，激发学生对于课程知识学习的兴趣，并对教学目标及产

出结果进行介绍，让学生对于产出任务以及所需的技能有所了解，为之后的课程

学习奠定基础。在促成阶段，教师将产出总任务分为若干子任务，以分解并降低

总任务的难度，使学生在循序渐进中完成课程任务，逐步习得语言知识及综合技

能。在评价阶段，教师对学生的参与情况及产出任务进行检查。

在课前准备阶段，教师从英语语言基础以及学生对国潮文化的熟悉

程度两方面调查和了解学情；然后分析教材，寻找教材包涵的文化元素，补充关

联性较高的国潮文化内容。

在课中教学的驱动阶段，教师通过智慧树app上传涉及国潮文化的视频并布

置词汇测试题，引导学生预习教材的课文；同时，以小组为单位，每次课指派一

组对于符合本次课国潮文化元素的课堂展示，并进行讨论。预习课文内容以及准

备/赏析课堂展示可以提升学生的学习兴趣，激活他们已有的背景知识，课堂讨

论也可以提高他们的口语交流能力和协作互助意识。

在课中教学的促成阶段，教师先提出本次课要解决的主要问题，然后以划分