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背诵在课堂教学中的应用浅析

“山不辞土，故能成其高；海不辞水，故能成其深”。如果没有内容，作文就

成了空中楼阁；没有积累，文章的高楼“”从何而起。《语文课程标准》明确规定：

“1—6年级学生背诵古今优秀诗文160篇（段），7—9年级学生背诵80篇（段），

合计240篇（段）”、积累自己喜欢的成语和格言警句“”、积累课文中的优美词“

语、精彩语段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”、有些诗文应要求背“

诵，以利于积累、体验，培养语感”、诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和“

运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”等。可见新课标是很重视通过背诵丰

富积累、发展语感的。其实，无论是从生理角度还是心理角度来分析，初中阶段

都应该强调背诵积累。初中时期的学生，年龄一般在13—16岁，这是一个人记

忆力最好的时期，是背诵课文的最佳时期。理由有二：其一，同小学相比，初中

生的理解力有所提高，在理解基础上的背诵效果比以前的机械背诵要好得多。其

二，同高中时期相比，初中生没有高考的压力，心态是宽松的。持宽松心态背诵

课文的效果自然好过高考重压下的背诵。

八年级下册第一单元是笔者很喜欢的主题单元。《海燕》、《白杨礼赞》、

《石榴》、《紫藤萝瀑布》等都是文质兼美的文章，是学生写作的经典范文。如

何最大限度地用好这一单元的教材呢？笔者先布置学生整体阅读本单元的课文，

抓住咏物抒怀“”这一单元主题词向学生阐明本单元的教学设想和要求，尤其强调

穿插师生背诵课文比赛。这一环节主要出于对学习主体的平等尊重的考虑，使其

在学习过程中做到心“中有目标，学习有计划”。而师生背书比赛这一做法则很大

程度上调动了学生的学习积极性。所以在教学前，笔者要求自己先熟读背诵课文，

因为只有这样才能在学生背诵时续诵，才能在教学时做到披情以入文，同时也增

强了学生背书的信心。在教学过程中，通过多种形式的反复诵读，引导学生读出

好词好句，读出文中画、文中情，读出文章的结构特点等，在熟读理解的基础上

再要求背诵精彩语段。如学《白杨礼赞》时，笔者就先让学生自由诵读课文，扫

字词障碍，整体感知全文；再重点熟读5—8自然段，赏其形美，品其神美；在

理解的基础上再要求背诵。《紫藤萝瀑布》是篇状物抒情的散文，作者从盛开的

紫藤萝写起，融情于景，由情入理。要读懂景中情，悟出文中理，必先赏“景”。

作者恰当运用了比喻、拟人、对比等修辞手法，从不同角度浓墨酣畅地描绘了盛

开的紫藤萝的胜景。于是笔者就先带着学生赏“景”。通过多种形式的赏读后，大

部分学生也像作者一样被这藤萝花旺盛的生命力感染，甚至产生了一睹为快的冲

动，也知道了我“”为何伫立凝望“”，又为何不觉加快了脚步“”。文章不长，无论

是绘景还是说理，笔者认为都值得学生学习。所以笔者要求全文背诵，但可以分

两次背好。这一单元几乎每篇课文笔者都布置了背诵作业，有时课后完不成任务，

就用语文课背。而限时背诵、边读边背、背诵比赛则是笔者常用的方式。

单元作文训练课（一课时）后，在翻阅学生作文草稿时，笔者惊喜地发现，

很多学生已能学以致用了！如杨同学、高同学就学《白杨礼赞》以“ⅹⅹ的不平

凡”作为结构全文的线索；姜同学仿《爱藕说》作《泥土颂》，文中说：古往今“

来，爱茫茫草原者有之，赞巍巍群山者有之，歌浩浩江水者有之，偏心的诗人哟，

为什么厚此而薄彼？为什么不肯为那养育着千千万人民的土地多唱几支短歌？”

顾同学是个见写作文就头疼的学生，但这次他却以较快的速度完成了佳作《梅》：

“……这里春红已谢，没有蜂围蝶阵，也少赏花的人群。唯有几棵梅树偎依在那里，

那粉红的梅花散发出沁人心脾的芳香。那小小的花蕊在和阳光互相挑逗着。笔者

忍不住凑过去，想摘一朵看个究竟，但笔者没有摘花的习惯，只是入神地看着……”

施同学就学习茅盾用反问、排比句式来揭示草的象征意义：难“道你就只觉得它

只是草？难道你就不想到它们的团结友爱不正象征了和睦相处、携手共进的同学？

难道你就一点也不联想到它们的默默无闻、坚强不屈宛然象征了那些与病魔顽强

抗争的病人？”韩静霆说藕一“旦出淤泥，却洁似玉，白如雪，一尘不染”，黄同

学却说蜡烛也洁似玉“，白如雪，一尘不染”，何其相似！类似的活用之作文还有

很多。当场写作，时间紧迫，借用还需借得巧，这巧“”是以理解基础上的背诵为

基石的。理解了，背诵了，