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问题导学法在初中数学教学的应用优秀科研论文报告

摘要：初中数学是学生数学发展的一个关键时期，在这

个阶段，学生已经基本摆脱过去的基础知识的内容，开始深

入探索数学更深层次的内容。初中数学基本是一个承上启下

的关键时期，面对新课改的要求与提升初中数学教学质量的

目标，新的教学方法正在走进初中课堂，以期带来新的活力，

问题导学法就是其中之一。

关键词：初中数学;数学教学;问题导学法;教学实践

：AA：（2021）-09-227

一、引言

初中阶段的数学课程与之前小学阶段的内容实际上有

非常大的差别，这个差别不仅体现在内容的难度上，更多的

是思考问题的思维方式上。有很多学生在小学阶段由于没有

打好基础，对数学的逻辑思维和理解远不够清楚、透彻，这

就导致了他们在面对初中数学时非常吃力。教师不可能利用

课堂时间去给他们做额外的基础补足的工作，学生只好硬着

头皮跟着学，这种状态长此以往下去，会让学生积攒越来越

多的问题和缺漏。因此，处理问题是初中教师必须要面对的

事情，也是要面对的最主要的问题。如何找到一种方法能既

解决问题，又借助问题提升学生素养和能力，同时能保证老

师的课程进度正常运行，笔者认为，问题导学法是不错的尝

试。本文将简要分析问题导学法的特点以及他在初中数学教

学当中的应用与实践。

二、问题导学法特点与初中数学教学现状

问题导学法，顾名思义就是指教师的授课是以提问的形

式所进行的教学方法，在此过程中，教师以问题的形式来对

学生进行合适的引导以帮助学生学习并发现学生存在的问

题。作为新课改要求下的一种教学方法，问题导学法和其他

教学方法一样，都重在培养和提升学生学习的能力，以提升

学生综合素养为核心目标。问题导学法相对于其他教学方式，

最主要的作用就在两个，一是凭借提问和问题来发现学生问

题;二是以提问来引导学生进行思考。

以往的教学模式下，提问并不是为了发现学生的优势和

劣势所在，而往往被作为一种任务式甚至是惩罚式的形式存

在。这就使得学生对提问非常害怕，往往为了避免老师的训

斥而选择让他人给自己提示或者答案，原本完全不会的内容

就这样蒙混过关，这就给教师发现学生问题带来了巨大困难。

另外，以往的提问往往都发生在讲题的过程中，或者是

教师做小结的时候让学生来总结或者针对里面的某一两个

问题进行回答。但这种先有结果后有过程的方法归根到底还

是会让学生认为这是一个任务，而不是一个探索学习的过程。

学生要么就是提前已经有所准备，要么就是简单的机械性重

复。欠缺了真正能培养数学思维的学习目标与过程。

总而言之，过往的教学当中的提问是没有效率的提问，

问题导学法则完全不一样。

三、问题导学法在初中数学的实践探索与研究

问题导学法，归根结底要作用在课堂之上。有些时候它

还会被称作“问题情景教学法”，这样的名字提示我们，教

师在提问的过程当中，真正的重点是借助情景营造一个学生

能主动思考和积极表现的环境。问题导学法在初中数学的应

用主要有两个策略：

一是问题导学法本身的引导性，决定了教师的提问要开

展在授课之中，而不是授课前和授课后。教师在备课时就要

做好规划，认真思考在授课的过程当中哪些内容需要利用提

问来帮助学生思考并巩固。问题的设计必须要结合教学实际

的内容，坚持以内容为导向。在设计过程中，教师还要考虑

到学生的整体水平和个人素质，在进行提问时，教师要保证

提问的形式不能是任务式的，命令式的。比如教师可以用“这

个题目下一步有什么样的做法”或者是“你对这个题目有什

么样的理解”等开放式问题进行提问，在进行引导时，教师

既要保证有耐心，同时也要注意把问题慢慢拆分开进行提问。

比如对于学生掌握难度较大的空间几何的内容，教师就可以

一步一步引导学生掌握做题的方法，从做辅助线或者引导学

生建立空间思维开始逐层深入。

二是问题导学法对于问题的发掘。许多教师不懂如何借

助问题导学法进行问题的发掘，这主要是由于教师没有掌握

方法，而且学生由于环境的原因，表达上往往比较含糊。所

以教师要想发掘出学生的问题，重点是要先营造一个比较好

的提问环境。这主要是要让学生从一开始就明白，提问不是

为了测试或者审查，而是要引导大家学习和发现问题。只有

建立起这样的气氛，学生才能踊跃发言，积极与教师互动。

在学生能够很自如的进行发言之后，教师就可以在引导过程

中发现问题了。

比如有的学生思维比较跳跃，经常会三个