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“先学后教，学用结合”打造有核心竞争力的课堂

摘要：“先学后教”的教学模式，以“先学”为“后教”确定教学过程的针对性，“学用结合”是以巩固知识、形成能力的目的；通过活动设计引导学生参入学习过程，激发兴趣，关注学生的学习思维、探究体验的过程，通过互动的学习活动，解决学习过程中的问题，达到学用结合、知行合一的目的。本文以《压强》教学过程为例，先学后教，打造有核心竞争力的课堂，提升课堂效率。

关键词：先学后教、学用结合、兴趣、能力

引言：“先学后教”是指当学生自己阅读教材、结合老师的课前学案进行自主学习，老师根据学生在“先学”的过程中提出和存在的问题有针对性的进行教学。“先学”的“学”有两个特点：一是超前性。从时间上讲，先学与预习是一样的。先学后教强调的是学生独立学习在先，教师课堂教学在后，超前性使教与学的关系发生了根本的变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”；二是独立性。先学强调学生要摆脱教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决学习中的问题。“后教”的“教”也有三个特点：一是针对性。老师根据学生超前学习中提出和存在的问题进行教学；二是参与性。先让学生学，这样学生就会积极主动投入学习，既参与学习，也参与教学；二是开放性。因学生在先学中提出的问题会多种多样，使课堂充满了不确定性、复杂性和挑战性，这就要求课堂真正开放。

正文：对照自己的教学，总怕遗漏知识点，在课堂上讲得很多，时间久了，课堂就变成了老师的舞台，学生产生了依赖心理，懒于思考，被动学习，无法达到“高效课堂”的目标。学习了“先学后教”模式的教学理念后，尝试着用“先学后教，学用结合”的模式进行教学，打造有核心竞争力的课堂。本文就我在人教版八年级物理（下）《压强》教学过程中的实践体会，谈谈我对“先学后教，学用结合”的体会。

一、“先学后教”学生怎样学?

首先要相信每个学生，放手让他们自己学习，相信他们通过自己的努力，都能学好。

学习知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。其次教师要对学生课前“先学”的加以有效的指导、督促。特别是像我们物理学科，学生受自学能力、动手实验条件等因素限制，要想让学生的课前“先学”达到较好的效果，教师必须结合学生的实际，并根据具体教学目标和内容的需要，提出具体明确的“先学”要求，让学生在独立思考的前提下先行尝试。

在《压强》教学过程中，因为教材中未提及压力的知识，如果学生仅凭教材进行“先学”，自然无法获取压力相关知识，那对后面的压力的作用效果与哪些因素有关？压强的定义等必然是一头雾水。教学中，我为了解决这一问题，在事先印发的学案中首先对这一知识进行了补充。先介绍压力与重力是不同的两种力，重力的作用点在物体的重心，压力的作用点在接触面上；重力的方向竖直向下，压力的方向垂直作用在物体的表面。

请画出图中桌面、斜面、墙壁所受的压力示意图。

学生之前学习过重力，教学中简单提及过压力，但未做详细介绍，在学案中，我详细给出了压力的定义、方向，并给出了三种不同方向要求学生作图；通过“先学”的情况反馈，学生对压力的作用点及不在水平方向的压力方向错误较多，根据这一学情，在教学中决定对这一知识点做详细介绍，教师规范作图板演，引导学生对比压力与重力的异同点。

学生在先学“压力的作用效果与哪些因素有关”的知识时，学生家中没有教材上学生分组的实验器材（压力小桌、砝码），我结合课本上的图片，让学生用气球、铅笔、手指等生活中的易得器材，通过实验现象，得出实验结论，学案反馈，学生达成度较好，教学中可适当少讲，只对细节要求做强调。

老师要放手让学生自主先学，要让学生暴露出学习中的问题，为后面的有的放矢教学找准目标。

二、“先学后教”教师怎样教？

在传统的教学模式中，教师按照预设课件上课，学生跟着老师走。但是随着社会的发展，科技的进步，我们的学生更加具有自主独立的性格，学习过程中往往都有自己的观点和主张，这些变化都在提醒着教师要进行教育理念的转变。

合理的学习目标要具备两个要求：一是要体现课程标准，二是要切合学生的实际水平。我想很多同行都抱怨过自己非常认真备好的一节课，结果课堂效果很不好，学生似乎不感兴趣，积极性不高，让老师非常无奈，自信心受到打击。每到这个时候，我们很可能，也很自然会把问题归咎到学生身上，比如这个班的学生学习态度不好、物理基础太差，对物理没有兴趣等等。

客观地看，这些问题的确可能存在，但是它们绝对不是主要原因。学生对课堂不感兴趣，对活动的参与度不高，这说明教师的教学目标可能定得过高，设计的活动难度超出了学生的能力水平，导致学生想参加也参加不来。也有可能是教学目标定得过低，缺乏挑战性，无法激起学生的学习兴趣。

2.1教师要通过有趣的活动设计，激发学生兴趣

在“压强”知识课堂教学过程中，我通过系列学生参入的活动引入新课：1、插