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对我市教研工作现状的思考

兰台中学易前进

作为中小学教育教学业务指导与管理的重要机构，县级教研室在

整体提升区域教育教学质量、推进教育公平均衡发展方面，一直有着

十分独特的引领作用。近年来，我市教研室不断丰富教研内容，在抓

好常规活动的同时，还开展送教下乡等观摩活动，有力的促进了我市

教育教学质量的全面提高。应该说，我市高考中考质量的稳步提升，

教研部门功不可没。

目前，随着教育事业的飞速发展，尤其是国家正在大力推行教育

公平均衡发展，对我市教研工作提出了新的挑战。就我个人看法来说，

我市教研工作还有很多方面需要不断完善，以适应教育新发展的要

求。具体来说，我市教研工作主要在以下方面还存在不足：

1、教研方式仍比较传统。目前，我市教研室开展工作基本上局

限于下校听课、教学竞赛、教师培训、论文征评、教学视导等活动。

这些工作方式主要有四个特点：一是“我研你教”。教研员通过系统

研究而获得的成果，要求教师在实践中推广使用；二是“我说你做”。

教研员对教师的教育教学提出具体要求，要求教师贯彻落实；三是“我

编你用”。教研员编写的各种资料，在全市范围内的学校使用；四是

“我评你听”。教研员评课，教师洗耳恭听。这些工作方式，容易造

成研究与教学相脱离的状况，即研究工作由教研员完成，教学工作由

一线教师完成。教研员以专家和权威的身份自居，对基层教师提出居

高临下的划一要求，忽视了不同教师、不同学生、不同教学场景的特

殊性，影响了教研工作的实效性和针对性。

2、教研资源未充分利用。作为教育强市，我市教研资源是比较

丰富的。除了学科教研员以外，各学校特别是城区学校拥有一批经验

丰富、教学精湛的教师。这些教师长期在一线工作，对教育教学有自

己独到的理解，也形成了自己的教学特色。他们的教育教学实践成果

更贴近教学实际，更易为基层教师接受。但一直以来，这部分优秀资

源没有得到充分利用。目前，城区学校之间、城乡学校同学科之间很

少交流，基本上是老死不相往来，区域内教研成果没有实现共享，因

而各校之间教研水平不一，学科成绩差异较大。尤其是城乡学校之间，

差距更大。同时，优秀教师长期没有一个交流研讨展示的平台，所获

得的实践成果很难得到推广应用，自身也很难得到发展提升，久而久

之“泯然众人矣”。

3、教研机制仍有待完善。经过多年发展，我市教研工作已形成

一套完整的运行机制，即以教育教学质量监控为主要工作内容，以上

下联动、统筹协调为主要工作原则，全面提升教育教学质量。但从整

体上看，教研工作仍然是上面推动多，下面主动少；应付检查多，自

主发展少；纵向联系多，横向合作少；单一研究多，系列活动少。现

有的教研工作机制，与现阶段教育公平均衡发展的要求相比，已有了

一定差距。教研部门必须创新教研工作机制，充分发挥自身的引领作

用，全面提高学校和教师对教育教学研究的认识，引导大家扎实开展

校本教研，促进区域内教育教学质量的均衡发展。

面对上述问题，我市教研部门必须大胆创新教研工作体制与方

式，继续以新课程改革为教研工作中心内容，将工作重心下移至教学

一线靠前指挥，把强化指导、提供服务作为教研工作的第一要务，为

我市教育实现新跨越保驾护航。对此，我认为可以采取以下措施：

1、改进教研工作模式，提高教研工作有效性。

转变教研工作模式，一是要转变教研员职能。以往，教研员更多

的是管理者和指导者的形象，和一线教师之间的关系也是指导与被指

导的关系。久而久之，教研员习惯于指手画脚，教师习惯于被动接受。

这既不利于教研工作的深入发展，也不利于教师的专业成长。在新课

程理念下，我们不妨把对师生关系的要求移植到教研员与教师的关系

上来，两者之间形成合作分享的关系，教研员转变成教研活动的组织

者、参与者和合作者，为一线教师教育教学工作提供引领和服务。因

而，教研员不仅要参与教育教学质量监控管理，更要和教师成为教研

合作伙伴，共同开展教研活动。

二是转变工作方式。可实行“3+2”教研工作模式：即三天在基

层学校，二天在岗位。将教学的现场变为研究的现场，使教学研究的

开展更加贴近教学，贴近教师需求。继续将工作重心下移，加大对农

村学校、薄弱学校的研究、指导与服务力度，各学科下校调研中必须

有一半以上是农村学校或薄弱学校。教研人员通过听课、参与教研活

动，与学校领导及教师一起研究教学问题，探讨基于学校实际教育资

源环境下的课程实施。每学期，各学科可