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学生自主学习能力培养的几点做法

摘要：培养学生自主学习的能力，我们这些作为“向导”的老师要充分相信学生，把学习的时间和空间还给他们，让学生成为课堂学习的主人，数学地观察、思考和表达，全面提升他们的数学素养。

关键词：倾听——自主学习的基石；探究——自主学习的前提；表达——自主学习的关键；反思——自主学习的升华。

引言：在小学数学课堂教学中，如何加强学生核心素养的培养，使学生的思维得到开发，潜能得到发展，让学生在学习中学会学习，就必须要加强对学生自主学习能力的培养，使学生在整个学习过程中成为学习的主人，处于自主的位置。

从教二十载，从青葱到白头；一路走来，风风雨雨、坎坎坷坷；有欢笑也有辛酸，有兴奋也有消沉；不断磨炼，不断前行，在教育教学的摸爬滚打中也渐渐成长起来。尽管因为个人的能力原因没能取得多大的成功，但从没放弃对教育梦想的追求，更不敢放松对自身的要求。在前进的途中勤勤恳恳、孜孜以求，在教育教学上也摸索出一些自已的经验，现就学生自主学习能力的培养谈自已的一管之见。

我国老教育家叶圣陶指出：教师教任何功课，讲都是为了用不着讲，教也都是为了达到用不着教。这些观点道出了学习理论的精髓——学会学习，正是核心素养培养中“自主发展”的基本前提，也是数学课堂教学的真谛。

在小学数学课堂教学中，如何加强学生核心素养的培养，使学生的思维得到开发，潜能得到发展，让学生在学习中学会学习，就必须要加强对学生自主学习能力的培养，使学生在整个学习过程中成为学习的主人，处于自主的位置。

一、倾听——自主学习的基石

随着时代的发展社会的进步，尤其是独生子女这一中国现阶段特有的教育群体，学生在家中大多以自我为中心，自我意识太强，总是从自我意识出发，自以为是。这种以自我为中心的意识在课堂教学中时时体现，很不利学生自主学习能力的培养。学会学习要从学会倾听开始，培养学生自主学能力也要从培养学生的倾听意识开始。

倾听，顾名思义就是听别人说话，但绝不仅仅只是用耳朵来听说话者的言辞，倾听是指凭助听觉器官等接受言语、文字等信息，进而通过思维活动达到认知、理解的全过程。因而我们的数学课堂从一开始就应有意识地培养学生的倾听意识，养成良好的倾听习惯。这种习惯的培养要求我们要有意识地引导，逐步改变学生过于自我的状态，并作长时间地坚持。

刚入学的孩子总喜欢发表自已的看法，根本不在乎别人，这时就要定出数学课堂的纪律：有自已的想法很好，但要举手，征得老师同意后再说，这时其他同学不得说话，必须安静地听，这是倾听最起码的外在形式。这一点我们平时都在做，学生不说话是否就真的在用心倾听呢？这还要求我们进行必要的引导。

如在教学《得数是5的加法》时，根据主题图得到3+2的算式，由于学生思维层次不同，得出5的算法也不相同，学生借助学具，有的点数，有的接着数，有的直接用数的组成得出。多样化的算法还要老师引导进行优化，让每个孩子的思维水平都得到提高，尽可能地让每个孩子都能达到利用数的组成进行计算，倾听同伴的想法十分重要，我作了这几个层面的引导：

师：同学们都很棒，把3和2合起来用加法计算都能列出这个算式，相信你们也一定能计算出结果，请大家独立计算。（学生独立计算，体现个人算法）

师：都得到答案了——5，你是怎么得到的呢？将你的想法和同桌说说。（学生交流，碰撞思维）师：现在请同学说说刚才你的同桌是怎么得到这一结果的。你同意他的说法吗？

这样的提问将关注点放在同伴的想法上，这是培养学生倾听意识的不二之法，学生必须要认识倾听才能作答。一开始学生不习惯，总是发表自已的观点，这时就再次进入上一环节，让同伴再次相互交流后请学生说出同伴的想法。

除此之外，在平时的课堂上，不时地让学生说出“老师刚才怎么说的”，让成绩中下的学生复述，尤其针对学习习惯不太好的学生，有意识地提问他们，经过长期的坚持，一方面培养他们的倾听习惯，一方面培养他们良好的学习品质，让他们真正学会学习。

二、探究——自主学习的前提

著名数学家波利亚指出：学生学习任何知识，其最佳途径都是让学生自己去发现，因为这样去做，他们会理解得最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。这正道出了新课标的新理念：让学生自主探究新知，以培养其自主学习意识和创新潜能。

学习本身就是每个个体不断探究不断习得的过程。在探究过程中，我们应围绕核心概念提出核心问题，给以充足的探究时空，让学生在核心问题的引领下，独立自主，不断探索，不断生成，不断收获，不断前行，逐步达成目标。学生的探索如同寻宝，我们的核心问题就是指示路标，学生在这些路标的指引下，通过不断尝试（尝试失败或尝试成功），最终获取知识。

如教学《2、5、3整除的数》时，第一课时学习的2、5整除的数，学生都掌握了看一个数的个位，个位能被2、5整除，这个数就能被2、5整除，在学习“3整除的数时”，我抓住整除这一核心概念，借