以读促写在初中英语写作课堂上的运用研究 论文.docx

“以读促写”在初中英语写作课堂上的运用研究

摘要：为了有效地解决初中英语教师在写作教学中面临的问题，笔者以阅读与写作的关系为切入点，证明“以读促写”教学法的优势所在，探讨如何运用“以读促写”的教学策略，提升初中英语写作教学的实效性，逐步提高学生读写能力。

关键词：以读促写，写作教学，初中英语

一、初中英语写作“教与学”存在的普遍问题

根据笔者所在学校966名七年级学生期中考试作文部分所呈现的问题，绘制条形统计图（下图一）。发现18%的学生英语基础较弱，写作时倾向于东拼西凑，以至于文章上下文不连贯，语篇结构不合理，逻辑性差；34%的学生词汇量匮乏，在写作过程中往往词不达意；5%的学生审题不清，导致作文偏离主题；39%的学生段落意识差，没有明确的段落划分。

笔者对所在学校初中英语写作课也进行了调研，并根据调研结果绘制扇形统计图（下图二）。在写作指导课上，大部分教师不能深入地挖掘阅读文本，将文本中有效的资源运用于写作教学中去。46%教师的教学重心是词汇的多样表达与句型句式；28%的教师批改作文仅限于指出学生在词汇、句法等方面的语言错误；仅有15%的教师会引导学生深入剖析作文阅读材料的语篇结构，帮助学生理清文章框架脉络；教师对于学生写作策略的指导过于笼统，以至学生不能很好地运用写作策略来优化写作。并且由于课时的局限，老师无法对学生进行一对一有针对性的指导，师生交流受时间限制，教师对学生写作逻辑思维的培养以及个性化写作助力不足。学生英语写作水平普遍较低。

二、“以读促写”的概念与内涵

Widdowson（1978）首次提出“以读促写”这一概念。他认为，语言学习者应该在阅读的过程中学习怎样进行写作。后来，他的观点被国内外越来越多的学者认同。从教学和理论两个层面，Shanahan和FitzgerMd给“以读促写”下了定义。从教学这个层面来说，“以读促写”是在写作教学中，把阅读和写作相结合，以此来提高教学效果的教学方法；而从理论层面上来看，则是指学习者在完成以上写作任务时所展现出来的内在能力和素质。

教师作为自身专业发展的主体，应不断地学习有利于提升课堂教学效果，学生内在能力的教学策略。在进行英语写作教学时，读写结合的教学意识是教师应该具备的，不仅要认识到读写关系密不可分，而且要在具体的实践教学中把写作与阅读融会贯通。“以读促写”要求教师在深度挖掘阅读材料，尊重学生认知发展的规律，设计贴近真实生活和阅读材料相关的写作活动。之后再进行有层次的阅读活动，深化学生对文本内涵的理解，理清文章结构，积累好词好句。

三、“以读促写”策略的优势

在2018年的新课标中，对于“语言技能”这项内容提出了更加具体的要求。

其中，理解性技能是听、读、看，表达性技能是说和写，写作为一项综合性的输出活动，要求学生利用所学语言知识、文化背景知识等，根据不同的写作目的和受众，通过书面表达的形式创造新语篇。阅读与写作是初中英语教学不可或缺的两个部分，二者联系密切，互相促进。深入高效的阅读能够深化学生对阅读文本结构内在逻辑的理解，有效地扩充学生的词汇量，进而为学生写作搭建框架；同时良好的英语写作能力有助于学生对阅读文本中长难句型的理解。因此教师不能把阅读与写作割裂开来，应该有意识地运用“以读促写”教学方法，提升英语写作教学的实效性。

王初明教授说：“外语学习效率的高低取决于语言理解和产出的紧密程度；两者结合产生协同效应，结合的越紧密，协同效应越强。”这显示出，阅读和写作之间联系缜密，不容分割。英语阅读教学利于学生对语言的理解，是对信息知识的内化吸收，英语写作教学则是在学生理解语言的基础上，将内化的信息知识有效的输出。“以读促写”的教学策略有力地冲击了传统阅读写作教学相互割裂的教学模式，能够把阅读教学的知识输入和写作教学的外显输出，整合为一个有机体。提升学生英语学习的效率，让“真学习”发生。学生的阅读理解能力和写作水平都能得以提升。以人教版英语中的数篇阅读材料为例，笔者具体介绍”以读促写”的实施方法和策略。

四、“以读促写”实施方法和策略

1．重视阅读知识的迁移和运用，积累写作素材

在初中英语写作教学中，要想把“以读促写”教学策略的优势充分发挥出来，教师要了解学生认知能力，考虑学生年龄心理特征，关注学生的爱好兴趣。综合考虑教学目标、教材内容间的内在逻辑等因素，设计不同类型的阅读教学活动，开展多元化的阅读课。以丰富多元的阅读材料够吸引学生注意力，调动学习积极性。教师以文本中的字词为抓手，鼓励学生在语篇语境中理解文中重点词语的含义，尤其是一词多义，使学生在语境中理解单词各种含义，加深印象。对于句式丰富，语言优美的文本，引导学生自主欣赏美词美句，诵读与记忆精美的段落，并将其制作成读书笔记在班级内“漂流”，在传阅分享的过程中，班内每一位同学的写作素材积累量得以增加，英语写作的坚实基础已