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高校师范生“三位一体”师德养成模式构建

发布时间：2022-05-18T08:36:23.190Z来源：《时代教育》2022年3期作者：武梦玮

[导读]兴教必先强师，师范生是教师队伍建设的源头，加强师范生师德培养，

武梦玮

天津师范大学天津市300387

摘要：兴教必先强师，师范生是教师队伍建设的源头，加强师范生师德培养，是对新时代高质量教师教育体系建设与发展的积极回

应。通过制定“全方位”师范生师德教育课程体系，搭建“体验式”师范生师德养成实践平台，打造“多元化”师范生师德养成项目，构建“课程-

实践-项目”“三位一体”的师范生师德养成模式，促进师范生形成“知、情、意、行”统一完整的师德养成路径。

关键词：师范生；师德养成；“三位一体”

一、高校师范生师德养成的时代意义

习近平总书记在同北京师范大学师生代表座谈时指出：“教师的职业特性决定了教师必须是道德高尚的人群。合格的老师首先应该是道

德上的合格者，好老师首先应该是以德施教、以德立身的楷模。”[[[1]习近平.做党和人民满意的好老师——同北京师范大学师生代表座谈

时的讲话[N].人民日报，2014-09-10(02).]]师范院校是培养未来教师的主阵地，其教师队伍建设具有更加重要的战略意义。[[[2]霍世平.师德

教育是师范教育灵魂[N].中国教育报，2020-04-20(05)．]]2021年教育部印发了关于中学教育、小学教育、学前教育、中等职业教育和特殊教

育专业的《师范生教师职业能力标准》5个文件，文件着眼于“四有好老师”的培养目标，明确了教师职业道德的基本要求，突出师德师风第

一标准，提出了师范生应具有“理解教师职业道德规范内涵与要求，能分析解决教育教学实践中的相关道德规范问题的要求”。该文件的出

台从更高站位、更新角度对师范生师德建设进行了顶层设计，为师范生师德养成提出了更严标准和具体要求。

师范生道德素养是一种“成人”与“成师”相统一的复杂的品性与修为，无论是直接的道德灌输还是自然的道德体悟，均无法使师范生完

全养成这种素养。[[[3]赵虹元.论基于劳动实践的师范生道德素养培养[J].教师发展研究，2021(2)：41-46.]]师德养成是一个需要经历“知、

情、意、行”的循序渐进的过程，当前，我国师德教育的主要对象集中于在职教师，对于师范生的师德教育存在着内容知识化、实践形式

化、过程片段化等问题，职前职后培养的衔接性和师德教育的实效性得不到有力保障。师范生作为一个具有“受教育者”和“准教育者”双重

身份的大学生群体，是教师队伍建设的源头，在“教师教育振兴”和“双减”的双重政策叠加影响下，师范生师德养成关乎其自身职业发展，

也关乎新时代高质量教师队伍的建设。

二、高校师范生“三位一体”师德养成模式的内涵

师范生师德养成是教师教育的核心内容，深化师范生对新时代师德意义的理解及其价值认知是师德教育的重要目的。通过构建以师德

教育课程为主体，以实践平台为依托，以项目体验为补充的“课程-实践-项目”“三位一体”师德养成培养模式，形成多主体参与、多平台联

动、多载体融合的“三全育人”工作局面，引导师范生在全方位的师德养成教育体系中形成良好的师德素养。

以构建1.人才培养共同体为依托，注重师范生专业实践、社会服务、职业发展的资源整合

当前师范生师德培养存在课程设置单一、参与主体固化、实践内容注重专业技能实践、师德活动设置不系统、师范院校与中小学合作

不深入等问题。资源共建共享是构建师范人才培养共同体的前提和基础，“课程-实践-项目”“三位一体”师德养成培养模式，从师范生成长成

才的内在需求和体验实践的实际需求出发，最大限度整合育人资源，挖掘与中小学、企事业单位、社区等地的合作机遇，为师范生开展见

习实习、社会调研、志愿服务、参观考察等创造条件；最大程度整合队伍资源，发挥专业教师、实践导师、辅导员、党员等多支队伍的作

用，从思想、心理、学业、职业规划等方面进行辅导服务，帮助师范生形成师德理论认同与行为践履的有机统一，实现“实习”与“上岗”的

有效衔接。

以聚焦2.教师培养为根本，注重师范生师德践行、教学实践、综合育人、自主发展能力的全面提升

教育部2021年制定的《师范生教师职业能力标准》从师德践行能力、教学实践能力、综合育人能力、自主发展能力四个维度对师范生

教师职业能力作出了要求。师范生所要做的职业准备，不仅包括能够上好专业课程的知识和能力，还要能够真正成为学生学习的促进者与

学生成长的引路人，创造条件帮助学生自主发展。高校师范生“三位一体”师