实现小学数学课堂教学有效学习的策略研究_图文 .pdfVIP

实现小学数学课堂教学有效学

习的策略研究

小学数学课堂教学有效学习探究

我们过去的数学课堂教学更多的是关注实现小学数学课堂教学有效

学习教师传递知识的艺术，往往忽视了作为学习主体的学生的感受。新《数

学课程标准》中明确指出:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记

忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生是

学习的主人，是学习的真正主体，我们的课堂教学应有利于学生知识、能

力、态度及情感的和谐发展。教师要为学生的学习活动提供有效的服务，

而不是为完成老师规定的教学任务服务，更不是教师教学中的道具。

我们知道，每个学生都有其独特的特性、兴趣、能力和学习需要，教

师在授课的过程不仅要帮助学生储备知识，更重要的是指导学生掌握探求

知识的方法，体验发现、发明直至创造的感受，调动学生探索研究未知领

域的强烈愿望，提高学生分析问题、总结规律以及预见未来事物的能力。

因此，我们要把教学活动的重点从教师传授知识转到学生有效学习。只有

教师在每一节课中实施有效教学，学生的能力才能不断发展、提高。我们

的教学怎样才能激起学生的有效学习呢?这是新课程改革需要重点研究的

问题。下面就对有效学习的再认识、小学数学课堂教学中的无效学习的现

象，并结合自己的课堂教学改革实践，谈谈如何在课堂教学中促进学生的

有效学习。

一、有效学习的再认识。

有效学习的范围很广泛，我所指的“有效学习”，主要是指学生自主的、

探索性的、研究性的学习，是指在小学阶段，教师在数学课堂教学规定时

间内，能够合理运用教材，选择适切的学习内容，营造健康、和谐、安全、

温馨的学习环境，提供多种学习形式，组织学生进行有目的、有计划的学

习活动，为不同层次学生的不同发展服务，为学生的终身发展奠基。

下面对“有效学习”的认识做进一步阐述:

1、学习的内容应该符合儿童身心发展的特点，适应学习者此时此刻的知

识、能力准备，是能够引起他们直接需要与强烈兴趣的内容，学习要建立

在学生已有经验的基础上。学习内容是否恰当，是实现有效学习的基础。

2、有效学习的课堂教学过程应是符合学生知识、能力、情感与价值观的

生成发育过程。关注点应在学生的参与度上，放在学生参与的广度、深度

与自觉程度上。看有多少学生在多大程度上实现有效学习？看教师是否能

随时因人因事而灵活调整既定安排，能否做到张弛有度、融严肃活泼于一

体？

3、有效学习的活动，是以学生为主体的活动，实际上活动是数学教学的

基本形式。我们的教学设计重要的不应是老师怎么讲解，而应是学生怎么

活动。

4、有效学习，要有效益意识。要提倡在减轻学生课业负担的条件下实现

学生发展，做到“低投入，高产出”，严禁加时、加课、拖堂现象。同时

要关注是否引发学生继续学习的意愿，能否启动更深入、更广泛的学习活

动。

二、新课改中小学数学课堂教学上出现的无效学习。

新课程的实施，确实使教师的教学方式、学生的学习方式都发生了很大的

变化。但如何在课堂上全面地落实新课程所阐释的基本理念，许多教师还

感到茫然和困惑，教学中也出现了一些问题，甚至为了“赶时髦、走形

式”，造成课堂教学中许多无效的学习。

1、小组合作学习流于形式。

合作学习——活动本身是对的，但不仅要看学生有没有动起来，还要看干

什么？更要想为什么要动？是否有为合作而合作的倾向？因此，小组合作

学习，不能作为完成既定的课堂教学目标的手段，更不能只是为了展示其

教学思想先进的外衣，而应成为发展学生合作意识、合作素养的一种载体，

3、课堂评价的偏差——“表扬”铺天盖地。

新课程强调对学生的尊重、赏识，于是有的教师便无论学生表现如何，都

一味给予表扬。

且看这堂三年级的数学课:老师问一个学生:“这个图形有几个角？”学

生回答:“两个。”老师表扬道:“棒极了，说得太好了，大家为他鼓掌。”

伴随着热烈的掌声，教室里响起“嗨、嗨、嗨，你真棒”的夸奖声……一

堂课下来，学生的脸上被贴上好多金星。

我们部分教师认为:传统教育似乎总是一味地批评、指责、否定学生，使

学生缺乏自信心。所以，这次课改提倡多鼓励学生。哪怕只有一点点成绩，

我们也要表扬，只要有一点点进步，我们也要鼓励。于是课堂上出现了

“好”声一片，只要学生回答问题，教师一概以“好”、“很好”进行笼

统地评价。一节课上处处都是“你真棒”之类的表扬话语，把表扬的方式

变成一种表扬公式，这样的表扬鼓励究竟能有多大作用？

这样做的结果很容易使学生形成模糊的概念，对学生的错误结论不加以纠

正，模糊的概念不置可否，这实在是一个不容忽视的欠缺。

4、追求课堂教学的“表面热闹”。

新课程改