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社会实践报告之小学生研究性成果分析（精选11篇）

社会实践报告之小学生研究性成果分析（精选11篇）

一段难忘的社会实践结束了，这次社会实践让你有什么触动呢？

那么需要好好地作总结，写一份实践报告了。一起来学习实践报告是

如何写的吧，以下是小编收集整理的社会实践报告之小学生研究性成

果分析，希望对大家有所帮助。

社会实践报告之小学生研究性成果分析篇1

按照《基础教育课程改革纲要（试行）》和《语文课程标准》的

要求，当前的小学作文教学不能适应社会和教育形势的发展要求，也

不利于学生的全面发展。在作文教学观念上，我们的作文教学存在

“文学性写作”倾向，“训练文体单一，不重视实用文体的写作，使

作文变成脱离社会需要的教学”（祝新华《从学生作文心理角度开展

作文教学改革》原载《课程．教材．教法》2001．3p21）。在对待

作文的态度上，我们的教学仍然停留在一种“为写而写”的层面，教

师的教学为了学生“写好作文”；学生的“写”──包括观察、实践、

体会生活、文字表达、读书学习等，都是为了一个“写好”的目的。

作文教学没有能够为学生创设“真实的交际情境”，学生的“作文”

也没有真正成为“交际的工具”──用语言文字的表达来交际、学习的

工具。

课题假设

“小学研究性作文教学”能够切实为小学生创设真实的、需要书

面交际的情境，激发起学生书面表达欲望，促使学生在参与研究性学

习活动的同时积极主动地、自主从事写作交际实践，切实促进学生的

创新意识、实践能力、自主学习能力和写作能力的同步发展。

课题的界定

“小学研究性作文教学”是一种基于学生研究性学习活动的作文

教学；是将学生研究性学习活动中的“提出问题、观察、读书求知、

实践探索、产生生活与情感体验”的过程转化为学生“主动搜集、积

累作文素材和体验、产生写作冲动与书面交际需求”的过程的作文教

学；是将“研究性学习的主动探究新知、有所发现、产生新体验后主

动进行表达交流、展示成果”的过程转化为“小学生写作需求产生的

环境和主动作文运用书面语言进行‘真实的交际’”过程的作文教学；

是不但发展学生的书面表达能力，还切实将“作文”转化为学生研究

性学习的工具、有效培养学生“关注生活、探究生活的意识”，发展

学生“实践能力和创新能力”的作文教学。

与本课题相关的国际国内研究现状及其分析

美国的小学作文教学理论提出：“写作教学要让学生由为自己写

逐渐转化为为读者而写作”（《美国小学作文教学一瞥》张良田），

提出了学生习作要考虑读者、考虑对象的生活化要求。美国还兴起了

一种新的写作实验方案“为学习而写作”，（《美国小学作文教学的

一些特点》张孔义）把写作作为其它课程的学习工具。该方案认为，

写作不但是写作课上的一种练习，而且是学习其它课程的一种手段。

日本语文教学界“生活作文”思想代表人物村山俊太郎提出了调

查作文的概念：即作文不仅在于观察自然，还应以社会为对象。他指

出：儿童的生活作文必须是使学生科学地认识生活现象、因而应重视

观察、调查、分析、比较、考察等方法。具体包括：自然观察、．生

活调查等，以社会科学的方法，调查农村和现实社会的关系，从中取

得认识。野村芳兵卫从课程的角度考察学科教学，把生活作文的思想

和方法扩展到整个学科教学，认为通过生活学习，就

是要让学生写出“我们的理科”、“我们的算术”、“我们的地

理”、”我们的历史”等等的书，这是学生自身体验、自我思考、自

己掌握而产生的记录。（《日本教育中的“生活作文”思想》方明生

《外国教育资料》1996）

学习总结报告·学习工作报告·公司学习报告·交流学习报告·出差

学习报告国内

叶圣陶老先生在《叶圣陶论语文教学》中指出：“写作的根源是

发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快”，强调了作

文的两个前提：一是有所积蓄，打算发表；二是交际环境的需要。

魏占峰在《真实的写作：作文教学改革的根本出路》中强调：作

文时“学生为真情而写作，为兴趣而写作，为交际而写作，为实用而

写作。

上海、江苏、浙江、山东、辽宁等地研究性课程的开发与研究，

从理论到实践都已经探索出成功的经验。其中，书面表达交流是重要

环节之一。

实验的基本思路

在单元教学之初，先安排基于学生兴趣、指向学生生活问题解决

的“小学生研究性作文学习”活动。在活动当中,指导学生观察探究生

活、解决问题，积累写作素材、激发学