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拓“展学习时空，转变学习方式——让课堂成为学生学习生活的策划中心

”

课题研究报告

（某某小学课题组）

一、研究背景

（一）基于“九五”课题研究的总结与反思。“九五”期间，我校承担了省级重点课题《班级授课制

条件下差异教学策略与模式的研究》和规划课题《小学活动课程（数学类）的研究》。经过几年的艰苦探

索，课题研究取得了预期的结果，促进了学校的教育和教学工作。反思这两个课题的研究过程，我们感到

其中还有许多空间值得我们进一步去思考与探索。

“差异教学”的研究视点，主要是在学科教学中面对有差异的学生，实施有差异的教学，促进有差异

的发展。这方面的研究是从“分层递进教学”入手的，但是在研究过程中我们发现了“分层递进教学”两

个方面的问题。一是在处理“教”和“学”的关系上，还是立足于“教”；二是对学生进行“分层”，“层”

里（——）面还有“个”，“个”的问题并没有得到解决。所以研究到后期，我们又进一步思考，要在班

集体教学中逐步实现“学生的个别化学习”，即在处理“教”和“学”的关系时，立足于“学”，为每一

位学生提供适合于“他”的学习资源、学习条件和学习机会。但是这样的研究，在“九五”课题中并没有

完成。

“活动课程”的研究，主要是针对小学数学教学脱离生活、脱离实际的弊端，组织学生通过活动，

在生活中、在实践中学习数学。这样的研究，对于激发学生的数学兴趣和提高学生的数学能力，确实产生

了很大的作用。但是，这样的研究仅仅是在数学活动课中进行的，这样的教学方式，对课堂教学中的数学

教学产生的影响不大。

（二）基于课程和课堂功能的认识和思考。课程和课堂具有规划人的生活的功能。杜威说，我们为学

生设计和提供什么样的教学，就是为学生设计和提供什么样的生活。课程改革提出，要关注学生的生活方

式，让学生初步学会规划人生，这是对课程功能新的认识。我们提出让课堂成为学生学习生活的策划中心，

就是要体现和落实新课程的理念和要求。

（三）基于课堂教学现状的分析和思考。考察目前的课堂教学，我们认为存在着两个突出的问题。一

是“窄”，二是“空”。

所谓“窄”，就是把课堂作为唯一的学习场所，把教材作为唯一的学习资源，以为学生的任务就是学

习书本上的知识，即使联系实际，也是举例式的。这种将书本知识与学生生活世界割裂的状况造成了学生

学习生活的苍白无味，使得学生不能充分地体验和享受学习的乐趣。如果我们的学校教育仍是固守一隅，

封闭在课堂里、书本上，不向学生的生活世界开放，不向社会开放，那么，我们的学生也许会成为一个不

会学习的人，这将会严重影响他们的生存与发展。

所谓“空”，就是偏离了课堂教学的特点，课堂教学是师生的一种生活，但这种生活是以知识为中介

的价值活动，既不能拘泥于文本和知识，更不能丢弃文本和知识，这是一种特殊的生活。有位专家指出“当

前的一些课不仅‘活’了，而且有些已经‘活’得让人看不懂，这种现象具有一定的普遍性，特别是公开

课，它说明课在追求浮华中迷失了方向。”分析产生这种现象的原因，主要是教师缺乏目标意识，不知道

课为什么要“活”？这种“活”实际是一种“空”，只有当过程的“活”是为了更好的实现目标时，这种

“活”才有意义，否则只是一种“课堂秀”，而不是课堂教学。

课堂教学是学生学习发展的主阵地，也是学生生命成长的主阵地。而“学习发展”和“生命成长”不

是空洞的概念而是一个具体连续的过程。要让这个具体连续的过程有效展开，必须克服课堂教学中的“窄”

和“空”。

（四）基于终身教育理论的学习和思考。用终身教育的理念来审视当前的基础教育，我们会发现种种

弊端。例如，数百年来，把人的生活分成两半，前半生用于教育，后半生用于工作，限制了学校的功能和

学生的发展，削弱了许多人融入社会的能力；将学校教育制度化的失败归咎于学生个人的无能，许多地区

“全部儿童中只有一半能进入学校，而这一半中又有一半儿童不适应于这样的学校。即使在基础教育阶段，

这些儿童就心灰意懒了”等等。《学会生存》中写道“教育灌输着属于古旧范畴的知识。这种见解至今仍

然十分流行。然而，那种想在早年时期一劳永逸地获得一套终身有用的知识或技术的想法已经过时了。传

统教育的这个根本准则正在崩溃。”用终身教育的理念改造基础教育，