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《细胞器—系统内的分工合作》教学设计（通用2篇）

《细胞器—系统内的分工合作》教学设计篇1

《细胞器—系统内的分工合作》--

教学目标设计

本节内容利用对系统内各个细胞器分工合作的探究，最大限度地调动同学

的思维，重在培育同学的观看力量，归纳综合力量和规律思维力量。

学问目标

1、说出线粒体、叶绿体、内质网、高尔基体、中心体、液泡等几种细胞器

的结构和功能。

2、制作细胞的临时装片，使用高倍显微镜观看叶绿体和线粒体。

力量目标

1、通过制作临时装片，使用高倍显微镜观看叶绿体和线粒体的形态和分

布，培育同学的动手力量。

2、通过对各种细胞器结构图、观看及分析，培育同学的观看力量和规律思

想力量。

情感态度和价值观目标

认同细胞中结构和功能的统一性，部分与整体的统一性，对同学进行辩证

唯物主义教育。

教材内容分析

本节内容着重介绍系统内怎样进行分工合作，这与各种细胞器有关，因此

把握这些细胞器的结构及各自的功能及细胞内生物膜系统是这一节的重点。是

后面将要学习光合作用、呼吸作用、蛋白质的合成、动物有丝分裂等学问的基

础，也为学习细胞的能量供应和利用奠定细胞学基础。只有切实明确了各种细

胞器的结构和功能，及细胞内生物膜系统在结构和功能上的联系，才能真正理

解系统的分工合作。本部分内容让同学从新的视角系统的角度来熟悉细胞，

为关心同学理解一个系统的正常运转，必需依靠各组分间的协调协作。“问题

探讨”以工厂为例,让同学争论一件优质的产品是如何通过各车间和部门的协作

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生产出来的，再让同学将细胞与工厂类比，争论细胞中是否也有类似的部门和

车间。这种联系同学的生活阅历，将熟识的事物与同学不熟识的有待了解的事

物相类比的处理方法，有助于同学突破熟悉上的难点。课堂上老师采纳挂图、

模型、多媒体等多种教学手段，让同学充分发挥他们的想象力量，通过动脑思

索，主动猎取学问，并使各方面力量在潜移默化中得到提高和进展。

探究内容分析

纵观本节内容，先让同学简洁回顾第一节中所学内容，从系统边界入手，

把细胞作为一个活系统来讨论，把细胞学活。本章引言，以自行车的拆装为

例，用类比的手法揭示细胞作为系统的基本特征。系统不是组分的简洁堆砌，

而是通过组分间结构和功能的亲密联系，形成的统一整体。“细胞作为一个系

统，细胞是有边界的。”这在上节中已学习，“有分工合作的若干组分构

成”，有哪些组分构成？又怎样分工合作？在结构上它们有没有联系呢？老师

通过提出这些问题来激发同学的探究欲，让同学带着这些问题来探究求知，并

通过肯定量的力量训练题，使同学进一步达到迁移运用的目的。

其它探究设计

①线粒体在人体的各种组织细胞中的数目一样吗？为什么？

②是不是全部的植物细胞都有叶绿体？动物细胞有吗？

③“异想天开”活跃课堂气氛

假设有一天能使奶牛体内有了叶绿体，那不是奶牛每天晒太阳就能产奶了

吗？

--思路

《细胞器系统分工合作》这部分内容属微观水平，离同学的生活阅历

较远，学校虽然已经观看过叶绿体、线粒体和液泡的形态，但无法用已有学问

解决在高中深化学习细胞器时遇到的熟悉其亚显微结构并将它与功能相联系，

以及在各细胞器之间建立关联的难点问题，学习起来有肯定难度和挑战性。老

师在教授这部分内容时，为了取得良好的教学效果，需要细心设计教学过程。

敏捷运用各种教学方法，由于各种细胞器在学校阶段没有观看过，同学了解不

多，因此通过识图、试验观看及多媒体手段，来增加直观熟悉，充分调动同学

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学习的乐观性，有利于提高对各种细胞器形态和结构的熟悉。

下面是本节第1课时“细胞器之间的分工”“高倍显微镜观看叶绿体和线

粒体”的--思路。利用“问题探讨”创设问题情景，通过类比熟悉细胞内的各

个‘车间’及分工，在加上多媒体课件的直观效果，依据同学的生活阅历，及

对多种多样细胞的观看的基础上，同学能够开展“问题探讨”中的争论，在同

学争论的基础上提出问题，细胞内有那些‘车间’？它们之间是如何分工的？

先利用教材的插图指导同学熟悉细胞内主要细胞器。分组争论说出各种细胞器

的主要功能通过同学阅读、争论、总结，使同学对各种细胞器有一个