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学困生的成因及补差的策略与方法

01

学困生产生归因

从学习发生机制的归因：

理论依据：我们先看学习发生机制，马扎诺提出，人的学习过程涉及三个主要的系

统，即自我系统、元认知系统和认知系统，外加知识这一因素。可见学习真实、深

度发生先后要经历自我系统——元认知系统——认知系统——知识系统。任何一个

系统出问题，学习都可能中途中断，都会产生厌学或学困生。

思考：以往多数教师对厌学或学困生产生的归因及转化仅从最后一个环节——知识

系统着手是有问题的！

从学习发生模型看，厌学或学困生产生可分为四大类：

第一类：第一环节自我系统就未打开一一动力缺乏彻底放弃型。

学习发生首先要打开学生的自我系统，形成学习的内动力和积极的学习心态。然而

许多学生对所学内容不感兴趣，不知道学了有啥用，知道就是学也学不会，也考不

上学，这类厌学学生在初三、高三毕业班大有人在，即对学习早就放弃啦，自认为

自己不是学习料！可见缺乏学习动机及学习心态，是厌学产生主因。

第二类：元认知系统出现故障一一中途放弃型。

学生想学问题解决后，才能打开学生的元认知系统，学生为自己设定目标，监测自

己达成目标的进程以及克服困难等。一些学生因缺乏决心实现目标，缺乏学习策略

或不会对学习过程进行反馈调控，这样就产生了元认知技能薄弱导致的遇到困难逃

避、大脑关机不再思考的中途放弃型的学困生。

第三类：认知系统不完善一一认知方法不科学型。

元认知系统开启后才打开学习第三扇门一一认知系统。认知过程是借助概念、知觉、

判断或想象等心理活动来获取知识的过程，认知过程程序依次为贮存与提取、信息

加工、输入与输出、知识运用。专家指出：贮存与提取过程向学习者提供了访问已

经贮存在永久记忆中的知识和贮存新的知识的路径，以便学生将来可以使用；信息

加工功能是对已经贮存的知识进行操作以便能在具体的任务中运用；输入与输出过

程是运用知识理解沟通和产生沟通；运用知识过程是用知识来完成具体的任务。这

四个环节任何环节不完善，都会产生学困生。

第四类：知识系统断层产生的学困生一一知识欠帐型学困生。

某一学科或内容陈述性知识、程序性知识断层或累积欠帐太多，而导致产生学困生。

总之，从学习发生机制看，每个环节都有可能产生厌学或学困生。厌学或学困生

产生有四大成因：动力缺乏彻底放弃型、中途放弃型、认知方法不科学型、知识

欠帐型学困生。单从补差转化学困生是有问题的，只有多维联动，因病施治、对

症下药，才能减少或不产生厌学或学困生！

02

学业型学困生成因

1.环境视角：学生学习成绩不佳有很多种原因，比如，有些学生本来很聪明，但是

调皮、贪玩，家长与学校也疏忽了对他们的管理；有些学生受到了家庭环境和社会

环境的不良影响；有些学生缺乏自我管理能力，学校或家长又没有对其实施有效约

束；有些学生的不良行为习惯长期得不到纠正；有些学生得不到教师的重视与关爱，

逐渐失去自信与动力；有些学生缺乏表达与展示的机会，开始自卑；有些学生有厌

学情绪；有些学生受到了教师不科学的批评等等。

2.学生自身视角：知识短层；学习方法不科学；学习态度不端正，学习习惯沒养成；

学习品质差等。

3.脑科学、学习科学视角：学生瞬间记忆能力强，而长久记忆能力弱;单一(一个一

个知识点)学习能力强，而综合灵活运用能力弱；只会知识单向编码、表征，不能

多元编码、表征，即知识加工能理弱；思维敏捷(表层思维)但思维全面性深度不够；

情绪调节、自我调控能力弱等。

可见，学业型学困生成因大致可分为：对学习不重视贪玩(投入不够)造成学困生(时

间)；知识断层造成学困生(知识)；遇到问题求助长期得不到回应帮助造成学困生(同

伴关系)；学习方法不科学造成学困生(方法)；与教师关系激化赌气不学造成学困

生(情绪处理)；还有阅读力、思维力薄弱造成的学习力与后续初高中学习不匹配的

潜在学困生(学习力)；彻底失去信息、全面放弃性学困生(动机型)；先天或后天原

因、智商低下造成学困生(病理)。

03

学困生产生的三个新成因

1.

三年心冠疫情造成一批学困生

因新冠疫情影响，连续三年断断续续学校停课，导致学生居家上网课，因诸多因素

造成学生下列学力不扎实问题：语文课文读不流利、许多字词不识，数学概念公式

不理解，基本运算速度、准确度降低，英语对话课文不会读、单词不认非常普遍，

理化生实验技能薄弱，等等。

2.实施合作学