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学困生情况分析及转化措施三篇

学困生情况分析及转化措施一篇

一、学困生的界定

学习困难学生是指与其同年龄的大部学生相比，在学习上有明显

困难，需要特殊教育措施予以补偿的学生，他们学习成绩低下或行为

习惯偏差。

学困生一般分为二类：

(1)学习困难学生。主要指学习成绩明显落后于其他同学的学生，

这一部分学生是学困生的主体，具有较大潜能。

(2)行为习惯偏差困难学生。这部分学生在行为习惯上，存在较

大问题，影响班级正常课堂教学。后两类学生是转化的重点。

二、帮教学习困难学生的具体措施

1、“学困生”的成因分析

根据我班对“学困生”的界定，由教导处统一设计，班主任和语

文、数学、英语任课老师对各类学困生进行成因分析(包括思想状况、

原有水平、知识结构、学习态度、学习方法)，由年级组按类别进行

归类，建立各年级“学困生”成长跟踪档案。

2、营造温馨人际环境

推进“温馨教室”创建，坚持以班主任老师为主体，各科老师协

同的团队帮教模式，关注学困生，关心学困生，鼓励他们参加班级活

动，不孤立“学困生”，重点做好与学困生的交流沟通、家访工作，

保证家校合力，教育同步。各班主任做好典型案例的详细描述和分析

工作并记录在《班主任工作手册》。

3、加强学习辅导和管理

备课有层次。教案设计中体现针对“学困生”的内容与问题。上

课有参与。营造宽松的课堂气氛，适当降低难度，调控节奏，鼓励学

困生积极参与教学活动，融入课堂。

作业有坡度。加强作业的有效管理，减少数量，注重注重基础题

和拔高题。分层设计，勤诊断，勤反馈，勤面批，千方百计提高学生

完成作业的兴趣。

辅导有策略。课内、课外辅导有机结合，注重学法指导和知识结

构梳理。

评价有激励。善于捕捉“学困生”点点滴滴的闪光点，注重学习

过程的激励评价，树立“学困生”学习的信心。

4、做好心理辅导工作

做好“学困生”的心理疏导，以个别辅导和团体辅导相结合的方

式，加强心理健康教育，排除不良情绪;做好“学困生”档案跟踪和

个案研究工作;做好和教师在教育方式上的沟通工作，把握规律，开

展转化辅导。

三、总结

学期末时，针对自己的帮教措施，对所帮教的学生结果做出全面

分析，并为下一年的帮教措施提供材料。

案例

一、案例介绍

袁某某，男，小学五班学生。成绩较差，课堂上注意力不集中，

一直昏昏沉沉、无精打采，老是趴在课桌上。不肯写作业，有时干扰

同学上课.父亲没读过书.也没有心思管他，似乎对他放弃了。

二、案例分析

产生这样的原因是多方面的。

1、家长方面，家长都较为信奉高标准、严要求这一信条。这样，

不但给孩子带来巨大的心理压力，而且容易让孩子产生挫折感。对于

有的孩子来说，尽管自己已经尽了最大的努力，可还是不能达到家长

和教师的要求。但在教师和家长的眼里，只看到成绩不理想、没有达

到他们的期望这一结果，却没有看到孩子为此所付出的努力。长此以

往，学生的学习兴趣荡然无存。

2、学生方面，学生的纯朴、善良固然是其优点，但同时也存在

少人管教，懒散的缺点。放学后自由的时间较充足，活动的空间大，

自有他们的自由天堂，所以学习上的事常常因为现而忘了。有的孩子

对于挫折的归因总是倾向于外界或者他人，从来没有意识到自己所应

该承担的责任。久而久之，很容易养成推卸责任、怨天尤人的不良习

惯。

三、辅导策略

而针对上面学生的案例，教师要考虑学生的实际，根据学生的实

际情况来展开教育教学活动。

1、个别谈心。老师经常与其个别谈心，以全面了解其心理状况、

问题行为产生的心理原因。

2、注意多表扬。赞扬可以对儿童产生奇迹，过多批评则塑造自

卑、怯懦的“绵羊”;惩罚易使孩子产生逆反和报复心理。在教育过

程中注意对他的进步即便是点滴进步也予以及时、热情的表扬。想方

设法创造条件，让他体验到成功的快乐，使他对学习、对生活、对自

身逐渐积累信心。

3、与家长沟通与协调。通过家访，电话联系，家长到校面谈等

多种方式，对家长的教育态度表示理解，同时指出这样的教育方式不

但得不到效果，反而会令孩子产生逆反心理。要求家庭多给孩子温暖，

共同做好转化工作。指导家庭对策。(如定期检查孩子的作业;指导学

习，帮助孩子解决学习中的困难，多抽时间与孩子交流，对孩子的进