部编版三年级上册第一单元解读与教学设计(六)——《花的学校》文本解读.pdfVIP

部编版三年级上册第一单元解读与教学设计（六）——《花的

学校》文本解读与教学建议（设计）（上）

部编版三年级上册第一单元解读与教学设计（六）

——《花的学校》文本解读与教学建议（设计）（上）

★文本解读。

1

我第一次读泰戈尔是在近三十年前，那时正在读师范。印象深刻

的有三个集子——《新月集》《飞鸟集》《吉檀迦利》，最喜欢的是

《新月集》。记得当时写了好几千字甚至有上万字的感想，还在周记

上模仿他的写法创作过几篇散文诗——这些文字早就不知湮灭何处了。

当初读泰戈尔，是真正的“素”读，除了集子，找不到任何可以

启发和参考的文字来帮助自己理解，但是“童真”“母爱”这些主题

还是很快就领会了。参加工作以来，除了晨诵，没有在课堂上和孩子

们一起学习过泰戈尔的作品，也就没有再认认真真地欣赏、解读过。

为了课堂，为了学生的学而解读《花的学校》，这是第一次。

因为有的教材版本中选编过《花的学校》，我很想知道教学过此

文的老师们是如何进行解读的，便上网有哪些信誉好的足球投注网站、阅读、对比，发现几乎

没有找到一篇“为课堂”的解读，要么是做浅层次的文学欣赏，要么

是做知人论世式的读解，没有一篇是从作品欣赏到教学解读的。

关于文本解读，我提出过自己的主张，要立足四个关键词展开，

即欣赏、批评、联系和建构。接下来我还是遵循这样的原则和思路，

来呈现自己的解读。

2

郑振铎翻译的《花的学校》，的确是一篇经典。静下心来，一字

一句品读，你会不知不觉随着文字走进一个奇妙的世界。这个世界里，

有自然的博大与多彩，有花儿-儿童的纯真与活泼，有欢欣鼓舞的热闹，

有心思安恬的温馨……雷云轰响，阵雨落下，湿润的东风吹着口笛，这

是热情的夏天，这是自由的季节，这是大自然对“一群一群的花”的

召唤、迎接和馈赠，所以，这些花儿“在绿草上狂欢地跳着舞”。

儿童-学生看见了这些“狂欢地跳着舞”的花儿，把自己的心思告

诉亲爱的妈妈，这些美丽的花儿原是在地下的学校里上学，“雨一来，

他们就放假了”，就“冲了出来”。儿童要告诉妈妈什么呢？花儿在

地下学校的不自由、不快乐，对外面世界的向往，放了假后的欢欣—

—一出了学校，他们觉得树枝、绿叶是在为他们欢呼，雷云是在为他

们鼓掌。甚至，儿童看明白了，这些花儿“冲了出来”，是要回到家

里，回到“星星所住的地方”，回到妈妈的怀抱里——就像这个跟妈

妈诉说的儿童一样。

读到这儿，或者，我们早就发现，这些花儿，不就是正在向妈妈

诉说的孩子吗？花儿的心思，就是孩子的心思啊！

是的，这里有童真，有童趣，有童年的幻想——东风吹着口笛，

雷云拍着大手，花儿的家在星星所住的地方，他们“扬起双臂”奔向

“自己的妈妈”。还有，是的，还有他们这么渴望着“放假”，他们

是迫不及待地从“地下学校”“冲了出来”。

新的问题来了。诗人泰戈尔到底要表达什么？怎样表达的？为什

么要这样表达？真的仅仅是赞美“童真”和“母爱”吗？诗人泰戈尔

为什么要在诗中将“学校”塑造为“反面形象”呢？仅仅是因为儿童

都天生向往自由吗？学校一定是不自由的地方吗？我在三十年前读的

时候，就认定这是儿童最纯真心思的表达。现在想来，觉得没这么简

单，因为泰戈尔不单纯是一个诗人，他还是社会活动家、哲学家、印

度民族主义者。他一定希望印度的儿童能在学校里接受良好教育的，

希望儿童能爱上学校，或者，希望学校是儿童喜爱的地方。这首诗分

明将“地下学校”与儿童对自由、自然的向往对立了起来。儿童会不

会因为读到这首诗而对学校产生抵触情绪呢？这或许正是泰戈尔所想

要的，因为，泰戈尔生活的年代，印度正处在英国的殖民统治之下，

学校是为殖民服务的，而不是为印度的儿童自由成长服务的。（泰戈

尔自己在学校里的经历也是不快乐的，他讨厌当时学校教育的刻板。）

诗中的“家”“妈妈”与“地下学校”在现实生活中就是对立的。这

样看来，“天上的雷云”“六月的阵雨”“湿润的东风”都是有象征

意义的，是诗人渴望的改变，是创造自由环境的热情行动。《新月集》

一共有37首散文诗，除了《花的学校》，还有《十二点钟》《职业》

等写到了学校和功课，这些诗中，学校同样是自由和快乐的对立面。

这就更可以说明泰戈尔想表达什么了。

欣赏过这首散文诗后，下一个问题是，作为一篇选入三年级教材

的文本，为了课堂，为了学生的学，身为教师身份的我们，又该如何

来解读，才能既不曲解诗人要表达的思想和情感，又能实现我们所期

待的教学价值呢？