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“初中、小学、幼儿园三阶段教育衔接的实

验研究”

课题结题报告

泗水县泗河街道音义小学衔接教育研究课题组

一、课题研究背景

1、学校发展的需要。我校于2004年8月由东、西音义小学、南临泗小学

东、西涧沟小学以及所属幼儿园组建而成，是一所幼小九年一贯制学校。经过优

化组合后的音义小学显示出了三大强劲的优势：一是教学设施和师资力量的互补

共享；二是办学经费的合理调配；三是幼儿园小学教育氛围的相互辐射。因此，

学校集约型办学的综合实力有了明显提升。为了合理开发幼小九年一贯制的资源

优势，让全校教师充分施展自己的教学才能，实现科教兴校，创造学校持续发展

的机遇，我们必须进行幼儿园及中小学衔接教育的研究。

2、义务教育的需要。基础教育是提高民族素质的奠基工程，幼儿教育是基

础教育的有机组成部分，是人才系统工程的第一个环节。学前班与小学是相邻的

两个教育阶段，它们既有联系，又有区别。它们在环境设置、学习安排和生活制

度方面都存在着很大差异。在我国，幼儿园的教育（包括学前班）是以游戏为主

要形式，学校教育则以正规的课业学习为主要形式，并以严格的学习与作息制度

来保证，这种差异在客观上形成了幼小衔接中的坡度。

初中和小学同属基础教育。我国的义务教育是以幼小初九年一贯制为教学

期限的。学科教学内容紧密连贯，课程设计先易后繁。那么，如何让学生顺利完

成九年的义务教育，我们进行幼儿园中小学衔接教育的研究对其有十分重要的现

实意义。

3、课程改革的需要。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“课程改

革结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课

程门类和课时比例，并设置综合课，以适应不同地区和学生发展的需求。”因此，

进行中小学学科衔接教育的研究适应了新课程改革的需要，具有迫切性。

4、学生发展的需要。从儿童身心发展上看，从学前进入小学是儿童身心发

展的过渡期。这个时期的儿童保留了幼儿的某些特征，又拥有学龄期刚刚出现的

某些特征。因此，如何使学前班的儿童入小学而能较快地适应小学数学的学习，

使之过渡衔接的合理、科学，确实是值得认真研究和探索的重要问题。

从儿童发展心理学的角度来看，幼儿园、小学属儿童时期，初中属少年时

期，学生的心理发展水平有着一定的差距；从学习内容上来看，初中课程门类增

多了，而且每一学科的内容也接近科学的体系，因而逻辑性也越来越强；从学习

方法态度上来看，初中生比小学生、幼儿园学生更需要有自觉性、主动性、独立

性，不仅要主动地安排学习计划，而且要学会组织自己的学习活动，由小学生的

“他律”自然过渡到初中生的“自律”。因此，为了使幼儿园、小学教师与初中

教师的教育教学得到顺利、快速的衔接过渡，让幼儿园大班学生升入小学一年级，

小学毕业生升入初中迅速顺利地适应小学、初中的学习，让他们的潜力得到充分

的发展，这一直是中小学教育工作者深思和力图解决的课题。现在，我校九年一

贯制的模式为中小幼学科衔接教育的研究创造了极为有利的条件。

二、课题概念界定

“中小学、幼儿园三阶段衔接教育的实验研究”是根据我校实行九年一贯制

的办学特点，在幼儿园大班与小学一年级、小学五、六年级与初中一年级这两个

教学年级段上设立衔接点，将品德、语文、数学、英语这几个学科的教育作为研

究的重点突破口，逐步实现全方位的研究。从教师的教学观念，教学方法，教学

评价和学生的学习习惯、学习方法、能力培养等方面进行研究，将如何铺垫、衔

接，从而促进教师教学能力、教学效率及学生学习能力、综合素质的全面提高，

这将是全面提升学校办学水平的一个新的突破口。

三、课题预期目标

“幼小一贯制”教育办学模式，必须具有全面而科学的素质教育质量观来指

导学校教育教学活动，创设各种教育教学情景来培养学生习惯、知识、能力、兴

趣、品德等方面的良好素质，达到20字素质教育质量要求。

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