我国农村小学学困生成因及对策设计研究结题报告2015年 .pdfVIP

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农村小学“学困生”的成因及转化方法研究

研究报告

课题《农村小学学困生的成因及转化方法研究》是经眉山市东坡区教育

局批准立项的区级小课题。该课题立项为区级小课题后，我校立即组建了课

题研究小组，于2011年6月召开了开题会。经过两年多的研究，完成了预

期的研究任务，达到预期的研究目标。在课题研究过程中，通过分析我校“学

困生”的主客观原因，进一步把握“学困生”的认知特点，寻求有效的教学

对策；通过对“学困生”的成因的分析，探索转化学困生的途径和方法；通

过对“学困生”的深入了解，本着以转化已存在的学困生，减少新的学困生

的出现的原则，最大程度地降低低分率，大面积提高教学质量；通过对农村

小学“学困生”的成因和转化策略的研究，促使教师重视并研究学困生，提

高教师对学困生的教育教学能力，从而促进教师的专业化成长。

一、课题研究的背景及意义

1．素质教育的需要。

面向全体、全面提高、主动发展是素质教育的三要素。在当今激烈的竞

争社会，每一项竞争实际上都是科学技术和国民素质的竞争。因此，积极推

进和全面实施素质教育是实现科教兴国，培养现代化建设人才的战略举措，

是基础教育领域的一场深刻变革。而我国传统的基础教育观点背后都隐藏着

一种“权威主义”、“精英主义”的价值观，造成“学困生”受教育的权利

不能得以有效保障。长期以来，一些“学困生”被忽视了，许多教师对他们

鄙视，甚至认为他们是包袱，总是“怨天忧人”、“自叹命苦”，而没有去

关注他们，去发现他们自身存在的巨大潜能，没有找准最根本的原因和应对

的策略，任由他们一步步落后下去，使得广大“潜能生”最终成为了“无能

生”，而不是“显能生”。在学校全面推进素质教育的今天，重视对“学困

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生”的关爱和帮助，彻底转变原有的教育观念，真正做到面向全体学生，不

让一个“学困生”掉队，在学校教育中显得尤为重要。

2.学生全面发展的需要。

义务教育数学课程标准（2011年版）指出：“数学课程要面向全体学生，

适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人

在数学上得到不同的发展。”这就要求教师在教学中要面向全体学生，关注

每一位学生，关注每一位学生的学习情绪，学习情感，但随着学生年级的变

化，学科知识的要求、能力不断提高，在班级中出现了一部分对学习态度消

极、兴趣淡薄，缺乏信心的“学困生”。但这部分学生并不是智力障碍的学

生，不是先天的学困生，而是通过各方面努力能够得以改善的学生。要改变

这一现状，就有必要对这些“学困生”特点、成因、转化对策进行研究。

3.我校整体提高教学质量的需要

我校地处边远山区，学生流失现象严重，重视教育的家长一般选择让孩

子在城里接受更好的教育。在本地就读的学生家长则父母大都外出务工，忽

视了对孩子的培养，造成了孩子对学习的不重视。还有，因为我校师资队伍

老龄化，教师的教育观念陈旧，受“应试教育”思想的束缚，只注重考试的

结果，忽视了学习过程的指导；只注重教师的主导性，忽视了学生的主体性；

只重视打“时间仗”、“题海仗”，作业负担过重，致使抄作业、拖拉作

业现象比比皆是。“学困生”的面积越来越大，从而导致某些年级、某些学

科的教学质量不尽人意。我校的教学质量问题给学校的生存带来了负面的影

响，学生流失现象越来越严重。

二、课题研究的理论依据

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1.教育心理学依据。20世纪60年代，美国著名教育和心理学家B.S.

布鲁姆在他的掌握学习理论中提出了教学目标和掌握学习的策略，他指出只

要提供足够的时间和适当的帮助，95％的学生能够达到相当的水平。

2.前苏联教育家苏霍姆林斯基认为“学困生”可分为三类。一类属于思

维尚未“觉醒”的学生；第二类属于“天赋”面纱尚未揭开的学生；第三类

属于“理解力差和头脑迟钝”的“学困生”。

3.建构主义学习理论认为：学习活动不是由教师传递智能，而是学生根

据外在信息通过自己的背景知识，建构自