具身认知理论视域下幼儿园图画书阅读教学研究--以X市某幼儿园为例.pdf

摘要

图画书阅读教学是幼儿园教育活动的重要组成部分，是促进幼儿认知、语言表

达、推理等方面能力发展的教育活动，对幼儿阅读理解能力的发展具有重要价值。

但现今的幼儿园图画书阅读教学活动往往以幼儿掌握显性知识，知晓图画书内容为

目的，导致当前的阅读教学活动气氛沉闷，幼儿阅读的积极性与参与度不高。具身

认知理论下的教学提倡适宜情境的创设，注重身体与环境的互动，强调身体认知功

能的发挥，这些理念对帮助幼儿园图画书阅读教学走出困境意义重大。

X

本研究基于具身认知视角，选取市某幼儿园开展研究，运用观察法和访谈法，

收集小、中、大班共30个幼儿园图画书阅读教学活动案例，选取12名教师作为访

谈对象，编制访谈提纲，使用质性分析软件Nvivo对收集的资料进行编码分析。根

据收集的活动案例和访谈资料，审视幼儿园图画书阅读教学现状，分析当前图画书

阅读教学活动存在的问题及问题成因，并提出优化策略。

研究发现，当前幼儿园图画书阅读教学中存在阅读教学目标重知轻智，忽视幼

儿身心的整全发展；阅读情境创设流于表面，脱离幼儿实际生活；阅读教学操作材

料匮乏，幼儿身体操作与阅读内容脱节；阅读教学开展空间有限，幼儿身体认知功

能受限；阅读教学方法运用不当，轻视幼儿的身体体验与调动等问题。这些问题的

产生是由于教师对图画书阅读教学的目标认识不清；教学资源开发与情境创设方面

的能力不足；教师对具身阅读的理解未能把握本质；重心抑身的传统教学观念根深

蒂固；图画书阅读教学评价机制的单一固化等原因造成的。

基于上述原因分析，在具身认知理论的指导下，对幼儿园图画书阅读教学活动

提出以下优化策略。首先，教师应重视幼儿身体的作用，树立身心一体化阅读教学

观；其次，以幼儿为主体，提供适宜阅读材料与操作材料，优化阅读教学环境；再

次，以改进为取向，对教师开展具身性图画书阅读教学培训；然后，以具身为导向，

促进幼儿前阅读核心经验的获得；最后，建立身心统一、主体多元的评价体系。基

于上述具身性教学策略，最大限度的发挥幼儿的身体认知功能，促进幼儿前阅读核

心经验的获得和自主阅读能力的提升。

关键词：具身认知理论；图画书阅读教学；前阅读核心经验

I

Abstract

Picturebookreadingteachingisanimportantpartofkindergarteneducation

activities,whichisaneducationalactivitytopromotethedevelopmentofchildrens

cognition,languageexpression,reasoningandotherabilities,andhasimportantvaluefor

thedevelopmentofchildrensreadingcomprehensionability.However,thecurrent

kindergartenpicturebookreadingteachingactivitiesareoftenaimedatchildren

masteringexplicitknowledgeandknowingthecontentofpicturebooks,resultingina

dullatmosphereofcurrentreadingactivities,andchildrensenthusiasmandparticipation

inreadingarenothigh.Theteachingunderthetheoryofembodiedcognitionadvocates

thecreationofappropriatesituations,paysattentiontotheinteractionbetweenthebody

andtheenvironment,andemphasizestheexertionofthecognitivefunctionofthebody,

whichisofg