25-《王戎不取道旁李》说课稿.pptx

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25《王戎不取道旁李》说课稿

一、说教材

课文写王戎通过仔细观察和分析，推断路边李树上的李子是苦李而不取的故事。在故事中，王戎年仅七岁，就能根据环境来进行分析，充分赞扬了他的聪明，善于观察和思考。启示我们也要像他一样，细心观察，勤于思考，根据有关现象进行推理判断，避免不必要的错误。

二、说教学目标

1.认识3个生字，会写5个生字。

2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。

4.理解“树在道边而多子，此必苦李”的原因。

能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事；理解“树在道边而多子，此必苦李”的原因是教学的重点。理解“树在道边而多子，此必苦李”的原因，体会王戎的仔细观察，善于思考、分析是本课难点。

三、说教法学法

阅读教学的核心是读，因此本课教学主要采取读式教学法。情境导入——贴近生活性；初读寻疑——提倡自主性；再读释疑——倡导探究性；默读解析——主张创造性；熟读成诵——主张积累性，意在拓展学生思维，培养学生自主学习能力。

本课的教学过程力求体现以学生为主，运用以读代讲的教学方法

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使学生在正确朗读的基础上对文章初步把握；在流利朗读的基础上，

能够理解文章的意思，把握故事的内容；在感情朗读的基础上，感悟语言的艺术魅力，在默读思考的基础上，体会人物的形象。运用启发引导的教学方法，培养学生掌握和运用学习古文的方法。

学习文言文的基本方法是读，学习文言文的最好方法还是读，因此学习本课的主要方法是朗读。让学生经历初读—再读—默读—熟读—诵读的过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经历寻疑—释疑—解析—理解—品味—成诵的过程，体现学生从提出问题到探究问题，解决问题的过程。

四、说教学过程

（一）谈话导入。

我首先创设情境，让学生联系自己的实际想象：如果我们大家在郊游时，看到路旁有果树，上面结满了水果，比如枣子、桃子、梨子、李子等，你会怎么样？

自然引入课题，激起学生的阅读兴趣。

板书课题时，自然地指导书写生字“戎”，分解会意讲解，让学生在理解的基础上记忆生字。

补充《世说新语》的相关资料，扩充学生的知识量，同时为后面的拓展阅读做铺垫。

（二）初读课文，认识生字新词，读准节奏。

给学生充分的时间自主学习，首先让学生自由读课文，读通句子，读准字音，不认识的字和难读的句子多读几遍。

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我再利用多媒体检查生字和朗读情况。对易读错、难读的句子

让学生思考、讨论解决的办法。这样拓展了学生的识字方法，加深了对生字的印象，同时，在讨论中也让学生发现了朗读的问题，为后面听范读的环节打下了需求。

播放范读，学生先听再跟读，根据范读，划分节奏，读好停顿。

学生前面已经有了将文章读好的需求，因此这时候放范读给学生听，效果也会更好，学生练习也会更加认真。

学生划分节奏后互相交流，讨论朗读的要点，根据学生的讨论，利用课件进行展示朗读节奏及注意点。然后，让学生练习朗读，我再巡视，进行个别指导，解决学生个体差异带来的问题。

最后抽读，学生互相评价，既让学生发现、解决问题，同时使课堂的气氛活跃。

（三）结合注释，了解大意。

在学生流利朗读的基础上，让学生小组合作，借助注释，疏通文意。不明白的地方做上记号。

学生组内疏通文意，我就巡视观察，总结共性问题。学生汇报交流，我根据发现的问题相机点拨。

逐句理解，再连贯起来，整体把握。从词到句，从句到段，层层展开，把握文章内容。

最后，根据单元学习的要点要求，让学生试用自己的话讲讲这个故事。初步感受复述，在学生讲故事的过程中，我同时也注意发

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现优点和问题，借机让学生对复述要抓故事的主要情节、按故事发

展的顺序进行有一个认识和印象。用多样的评价语评价学生，激发学生的积极性。

（四）理解内容，感悟语言。

让学生默读课文，理解感悟。利用引导性提问，启发学生感悟

人物形象和品质。

通过王戎和别的孩子的表现对比，让学生思考：别的孩子都跑去抢摘李子，为什么王戎不动？引出王