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《静夜思》教学设计

【教学目标】

1.认识“夜、思”等9个生字，会写“思、乡”两个字。

2.能借助拼音，正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。

3.能用多种方法识记生字，理解字义。

4.想象画面，初步感受诗中描绘的景象，体会思乡情。

【教学重点】

本课的教学重点是识字、写字；能正确、流利地朗读古诗，读出古诗节奏；背诵古诗。

【教学过程】

新课导入

从入学以来，我们已经在课本上学习了两首唐代的古诗，分别是骆宾王的《咏鹅》和李绅的《悯农》，都需要我们认读并背诵。我相信大家一定都还记得。

其实唐代还有一位更加著名的诗人，他就是李白。他一生作诗无数，光是流传到现在的诗作就有近千首，很多人喜欢他写的诗，更是把他比作天上下凡的仙人，因此他便有了诗仙的美名。同学们，你们知道吗，李白其实还有一个独特的喜好，就是月亮。接下来让我们一起去了解一下吧（播放视频）。

（设计意图：播放动画视频让学生们观看，了解诗仙李白以及李白对月亮的喜爱。这样的方式把枯燥的知识变得更加生动有趣，学生也乐于接受，易于接受。）

探究新知

（一）理解诗题

夜晚来了，月亮也出来了，一起认认这个字（出示月）。

最早“夕”和“月”是同一个甲骨文，都是半个月亮的形象。月亮藏在了里面，这个字谁来读一读？月亮出现的夜晚，读读这个词（月夜）。

在这美好又宁静的月夜，李白抬头望着天上的月亮，写下了这首流传千古的诗作（出示静夜思），指名读课题。

从诗题中你知道了什么？（静：安静，寂静。夜：晚上，夜晚。）

思:是平舌音，上面是个田，下面是个心。心字底的字还有“想”和“念”，它们三个是好朋友，可以组成思想、思念、想念。思在这里指的就是思念。教师范写“思”，李白把这份发自内心的思念写在了这首诗里。再读诗题。

（设计意图：认读诗题中的生字“夜”和“思”，并范写“思”。让学生达到读准诗题、感受意境的目的。）

（二）诵读古诗

1.这首诗同学们应该都非常熟悉了，先自己读一读，不认识的字可以借助拼音来帮忙。

2.现在请你读给同桌听。如果有字音读不准的地方，可要告诉他哦。

3.谁愿意读给大家听？一人一行。

（设计意图：学习古诗，重在朗读。每一次朗读，都指向不同的目标。本轮用自读、互读、开火车读的方式，让学生达到诵读的第一步读准字音，读正确。）

4.其实古诗不仅要读准字音，还要读好停顿。

老师来读第一行，你们仔细听。谁学会了？指名读。第二行诗也是这样读，你来试试。

最后两行的节奏和前面的可不太一样，要注意了。老师先读，指名读。

（设计意图：教师指导朗读，引导学生注意诗句之间的停顿。）

5.教师划出节奏，合作读（师13，生24。男女分读。一人读整首。）

（设计意图：合作读，用各种朗读方式反复诵读，读出节奏。）

古诗之所以读起来好听、顺口，其实是藏着秘密的。

观察第1、2、4最后一个字音节，都有ang。诗句最后一个字的韵母一样，这就叫压韵。这样的几个句子合起来读，富有节奏、抑扬顿挫，更加的朗朗上口。让我们一起再来感受一下古诗的韵律美吧。

（设计意图：拓展古诗知识押韵，熟读成诵。感受这样读起来朗朗上口，感觉特别有味道。）

（二）理解诗意

1.同学们知道了李白在思念什么吗？（故乡，家乡，以前生活的地方）

那他现在身在何方？是什么让他想起了自己的家乡呢？我们一起来了解。（播放视频）

（设计意图：通过视频方式，让学生了解本诗的写作背景，帮助学生理解古诗。）

2.他在旅馆看到了什么？（月光）月亮发出的光叫月光。那太阳发出的光呢？（阳光）灯发出的光叫？（灯光）。

同学们看光的上半部分，就像火苗一样（出示火的甲骨文），给我们带来了亮光、光明。像这样联系生活识记生字也是个好办法。

（设计意图：学习采用生活经验的方法识字。）

3.朗读第一句。明亮的月光洒在床前，“床”在现代表示我们晚上睡觉的地方，在这首诗里面床表示院子里的井栏（出示图片）。因为我国文化中有望月怀人、见井思乡的传统。古代把家乡称为乡井，离开家乡就成为背井离乡。所以李白看到井栏，便想到了故乡。

（设计意图：强调本诗中“床”的不同含义，并渗透李白写井的原因。）

4.银白色的月光照下来，李白却说地上的是什么？（霜）什么是霜呢？看图片解释。

明月光像地上霜一样白，明月光像地上霜一样冷，所以诗中说的明月光好像霜一样，疑就是好像的意思。让我们一起读读前两句，感受这凄冷的月夜。

5.哪里来的月光呢？李白抬头看看月亮，谁能做做这个动作。出示“举”图片，古时候很多字都是从图形变化而来的，最早的举字就是这样的，他的两条胳膊就像举字的哪两个笔画呢？那么举头就是抬头。

最后一句中还有一个举的反义词，同学们找到了吗？（低）边做动作边朗读。

（设计意图：“举头”和“低头”这组反义词，可用动作示意和理解。对于一年级学生，诗句的意思，只要大体了解就行，不必要求字字落实。）

6.故乡有他的家人和朋友，