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双减背景下科学小课题研究实施方案

为适应实施素质教育和推进新课改的要求，不断促进

教师的教科研能力提升和专业发展，努力提高教育教学质

量，决定广泛开展校本小课题研究活动，并制定如下实施

方案：

一、课题研究的背景

过重的课业负担严重损害青少年的身心健康，危害民

族未来。只有通过减轻课业负担，才能保证学生生动活泼

的个性、健康快乐成长。

国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培

训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训

负担，印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负

担和校外培训负担的意见》（简称“双减”）。从这开

始，“双减”成了街头巷尾议论的主要话题，更变成了教

师的工作指针。每位教师肩负起“双减提质”的研究任

务。

“探究学习”作为新课程改革所倡导的一种科学的学

习方式，正在学校教育教学活动中落地生根。关于探究学

习的研究，如雨后春笋般的迅速成长。目前国内小学“探

究型”课程的开发较为迅速，但探究性学习落实到课堂教

学之中成熟的理论体系和系统的实践经验较少。鉴于上述

状况，加强小学课堂教学中探究性学习的实践与研究具有

极其重要的实践意义。

二、课题研究的意义

1、实施素质教育，推进课程改革的需要

随着素质教育和课程改革的深入推进，教师如何有效

的落实素质教育和课改要求，如何改变教育教学方式，如

何走教育教学质量的内涵提升之路等，将伴随着课程改革

的深入实施，新情况、新问题不断涌现，教师心中的困惑

也不断增多。校本小课题研究无疑顺应了课程改革推进的

需要，将课改过程中遇到的困惑和问题，以课题化的形式

呈现并予以探讨实践。通过针对性强、具体而又可操作性

的小课题研究实践，达到进一步更新教育观念，不断变革

教与学的方式，改善教育教学行为，有效推进素质教育和

新课改实施的目的。

2、提高教学质量，促进教师专业发展的需要

校本小课题研究的课题来源于教育教学中急需解决的

问题，或制约各学科教学质量效果提高的难题，来源于教

育教学实际，是从教情、学情、校情出发，由教师个人或

教研组教师共同确立、研究的，研究成果直接作用于教育

教学实践的应用性课题，利于改进教学，提高教学质量，

从而使学科课题的研究有了较强的生命力和研究价值。同

时教师积极参与课题的研究，在教中研，在研中用，这种

教、研、用一体化、系统性的行动研究，对提高教师研究

能力和专业水平,促进教师成长为学习型、研究型教师具有

较大的作用。

三、课题研究的条件

(一)开展本课题研究具有以下有利条件：

背景条件:新的课程理念已经转化为教师的教育观念并

走进课堂教学之中，给课堂教学带来了勃勃生机，教师和

学生同新课程一道成长起来，并取得了明显的成果。尤其

是新课程倡导自主合作探究的学习方式，这为进一步推广

探究性学习，并对之进行深入研究创造了良好的内外环

境。

(二)人员上：

我校成立课题小组。课题小组成员具有多年科研实验

管理经验的科研实践经验。同时我校具有良好的教育科研

传统，学校领导大力支持科研工作，肯在教育科研上投入

人力、物力，又为顺利实施此项研究提供充分的物质保

障。

(三)研究工作基础：

(1)对相关的研究已有了一年的尝试；

(2)收集并学习了国内外有关的理论资料和先进经验；

(3)通过对前一阶段的尝试性教学的总结，对探究性学

习在小学科学课堂教学中的应用已有了一些初步的认识和

新的设想。

四、课题研究的概念内涵

校本小课题研究是一种扎根于实践、扎根于学校、扎

根于教师的研究。它成活的“土壤”是学校教育教学实

践，是广大教师的积极参与，与教师的专业发展紧密相

关，具有鲜明的“本校化”特征。

“校本小课题”研究是以课堂为现场、以教学为中

心、以教师和学生为主体，从教育教学实际出发进行的教

学研究。它从“小”处着手，在“实”字上做文章，达到

了真正研究问题，解决问题的效果。它具有“小”和

“实”的特征，所研究的课题全部来自教师在教学中遇到

疑惑问题、实际问题，非常现实和有利于操作，教师可从

整体上把握，从局部考虑，从微观入手，在实践中落实。

归纳起来，校本小课题研究就是从自己开始，从自己

的课堂和教育教学实践开始，以敏锐理性的眼光发现需要

解决的制约教