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小学英语学困生学科成因及转化策略研究报告

一、课题提出的背景与所要解决的主要问题。

（1）课题提出的背景

我校是一所农村小学，学生来自农村。由于学生入学后自身发展的差异或学

校教育、家庭教育、环境教育产生的不同影响，导致在同一年级、同一班级中的

学生学习产生分化现象，从而出现一部分“学困生”。如何使这类学生的学习能

达到《课程标准》规定的要求，符合义务教育的质量标准，是涉及到保证和提高

义务教育的质量至关重要的问题，也是学校教育实践中不可回避的普遍性问

题。

（2）所要解决的主要问题

本课题研究的目的是通过各种渠道对小学学困生现象进行分析与研究，探寻

其原因，针对不同的原因作出不同的决策，以最大限度地提高学生的学习兴趣，

促进学生健康发展，全面提高教育质量。

希望通过实践和研究，取得如下效果：

1、学生学习的积极性、主动性及学习效率有所提高。

2、班主任工作更加细致、合理、有效，师生之间、生生之间有更多的沟通，

关系更加和谐、融洽。

3、家长的教育方法更得当，与子女之间的交流更密切。4、教师的课堂教

学能力有所提高。

二、概念定义

学困生：即学习困难的学生，是指在知识基础、学习习惯、学习方法、学习

能力、心理品质等方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，能

力目标、知识目标均不能达到教学大纲或课标的基本要求。

策略：是人们为达到一定的目标而采取的相对系统的行为和活动的方式。课

题中的策略是指根据转化学困生工作中的学校、教师、家长的不同角色、不同作

为来考虑的组织、操作、课堂教学模式等一系列与素质教育相适应的、比较系统

的行为和方式。

三、学困生的成因分析

1、个性差异

众所周知，一个人的成长成才取决于智力因素和非智力因素。而儿童的智力

因素是有差异的，智力因素体现在个性身上所展现出来的素质、能力也不同。例

如，有的儿童在音乐上有天赋，有的儿童在语言上有天赋，有的儿童动手能力强

等等。入学时将这些不同能力的孩子集中接受同一种方式的学习，可想而知，有

的儿童就显落后。所以，常听见家长这样说：我这孩子什么都行，就学习不行。

这就反映了学生的学习能力是有差异的。

2、望子成龙心切，过分溺爱

作为老师，大凡都见过这样两种不同类型的家长：一是望子成龙心切，一是

对孩子过于溺爱。其实家长的这两种态度都会阻碍孩子的发展。

我们就接触过不少这样的家长，他们望子成龙心切，对孩子的要求太高。作

业完成了不行，还要另加作业，限制孩子玩的时间或根本不给他时间玩。时间一

长，孩子对学习产生了厌恶感、恐惧感。不知家长想过没有，从心理、生理的角

度讲，7、8岁的孩子正是玩的年龄，玩的过程有助于孩子观察能力、判断能力

的形成和培养，也不是无益的。适度的玩、适度的看书、学习，相得益彰，如果

这么小的孩子就对学习产生厌恶感，势必影响他今后的终身学习。还有儿童的逆

反心理，你越是叫我学我越不学，对学习逐渐形成厌恶——恐惧——不想学——

不学这样一种结果。

同这种情况相反的是家长对孩子过分溺爱，也会影响孩子的正常学习。如今

是独生子女时代，独生子女是家中的小皇帝，有呼必应，不想写作业了，家长代

笔，不想上课了，谎称生病告假，这样做一方面助长了孩子的惰性，另一方面使

在校学习的知识没有得到很好的衔接和巩固，渐渐地，孩子学习就跟不上，接受

新知也感到吃力。

3、学校的分数歧视

中小学教育是基础教育，学业成绩达到基本标准就算合格。可是现在不少学

校为了争名次，对学生的要求十分苛刻，分数歧视现象较普遍。

以分数为标准，将学生划分为“好、中、差”三等，分数低的学生就是：“差

生”，这样武断的定论过早地摧毁了孩子的自信心。

以分数为标准，将分数低的学生长期置于不利的学习空间和“存在消失”的

氛围之中。说通俗点，就是将分数低的学生放在教室的后面或旁边置之不理，上

课也从不提问题。不顾及他们的听课效果。长此以往，这部分学生一直笼罩在失

败的阴影之中，严重地影响了学生的健康发展，损伤了他们的健全人格，扼杀了

他们的创新精神。

以分数为标准，武断地说：“你不行”。小学生天真无邪，他们崇拜老师，非

常在乎老师的评价，往往老师一个欣赏的语言和延伸能够让他们振奋很长一段时

间。所以，有不少学校推出了赏识教育，这很符合儿童的心理发展。可有的老师

以分数为标准，经常表扬那些成绩考得好的学生，成绩差的学生被作为参照物提

出来加以批评，甚至说出