县域培智学校探索劳动技能课程校本 .pdfVIP

———以宁乡市虎山特殊教育学校为例

陈超，黄会仙

湖南

（湖南省宁乡市虎山特殊教育学校，宁乡410600）

提高劳动技能教育教

摘要：针对县级培智学校教学模式与生源结构的改变，教师要积极贯彻落实新课标的要求，

学质量，对学校原有的劳动技能课程教学模式进行本土化、个性化改革。文章以湖南省宁乡市虎山特殊教育学校为例，从

修订教学指导丛书，深入完善劳动技能课程

初步构建适合农村特殊教育学校的劳动技能课程纲要，确定课程设置形式、

体系建设、丰富教育形式等三个阶段，探索符合县域培智学校特点的劳动技能校本化的教育模式。

纲要；体系

关键词：培智学校；劳动技能；课程校本化；

中图分类号：G760文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）35-0137-04

一、问题的提出的教育模式，并在实施过程中积累了许多经验，但仍

直观的体系，

（存在一些问题，如教学目标缺乏清晰、

随着《培智学校义务教育课程标准2016年

有学者指出，培智

版）》（以下简称为“新课标”）与“第二期特殊教育提课前评估与课后评估不够规范等。

（学校想有效提升劳动技能教育水平，应打造高素质

升计划2017—2020）”（以下简称为“二期提升计

创新劳动技

划”）的相继颁布，培智学校的招生数量在逐年增的教师队伍，更新其劳动技能教育理念，

其中，学生的能教育课程设置，改革劳动技能教育评价方式。

加。另外，新生的构成情况更为复杂，

这使得原本较为目前，县域培智学校课程建设和实施存在的问

残障类型多样，残障程度更严重，

不能准确反映学

稳定的教学模式受到挑战。以宁乡市虎山特殊教育题如下。第一，课前评估不够规范，

具体，无

学校（以下简称为“虎山特校”）为例，建校初期，学生的先备能力。第二，教学目标不够直观、

教学内容的制

如今法达到可观察、可测量的要求。第三，

校生源以脑瘫、轻中度智力障碍的学生为主，

自闭症谱系定不够个性化，无法照顾到全体学生。在2011至

学校的大多数学生为中重度智力障碍、

自闭症谱系障碍和多重2015年间，虎山特校通过借鉴各种劳动技能教材以

障碍或多重残疾，这其中