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教师专业发展的行动研究报告

通州区运河中学张佳春通州区教师进修学样张志

［内容提要］本课题为运河中学教科研重点课题。该课题在分析当前促进教师专业发展的各种教育形式的

基础上，借鉴国内外理论研究成果，根据本校实际情况确定了此课题的含义，即教师以学校为专业发展基

地，以课题为载体，在“师生互动”中发现问题、研究问题、解决问题，从而实现专业上不断精进。课题

重点研究学校如何促进教师在“师生互动”中实现专业发展，如何在“师生互动”中得到发展以及得到哪

些发展，确定了相应的研究范式，主要采用行动研究，通过调查、个案研究、组织教师反思等方法，获得

了对在“师生互动”中促进教师专业发展模式、特点及功能的认识，研究表明，教师能够在“师生互动”

中得到人品、知识、能力等综合素质的提高，证实了促进教师发展是校本教师专业发展的根本措施。

［关键词］以校为本；师生互动；专业发展

一、问题的提出

从宏观上看,国家要振兴,教育要先行。教育要发展,关键是教师。从微观上看，学校一切工作都是为了学

生发展。而学生能否在学校得到充分发展，在很大程度上取决于教师的专业水平。

从中小学教师队伍的整体专业素质来看，应该说是在逐步提高，尤其是学历水平提高的较快，但在教师队

伍中不乏工作数年都是工作第一年的简单重复的教师。即使是具备合格学历的教师也存在专业上的不断发

展的问题。特别是时代发展和学校发展对教师的专业素质提出了更高更新的要求。因此，教师的专业发展

是当前面临的重要课题。

1对促进教师专业发展的各种教师教育形式的分析。

“九五”教师教育将中小学教师集中在师范院校和教师进修院校，主要采用讲座的方式，这种形式在促进

教师专业发展中发挥了一定的作用，但也存在着一些弊端。主要表现在：学习内容统一，很难满足起点不

同、学习兴趣和学习要求不同的各类教师的发展需求；重书本知识学习轻实践能力培养。在教师学历没达

标之前这种学习非常有必要，教师学历达标后这种学习就不适宜了；主讲教师单向灌输，学员被动接受；

时间地点固定，给工作在一线的教师带来一定的困难。

传统的教研工作采用评优课、公开课的形式，在引导教师发展方面也发挥了积极的作用。但随着教育改革

的进展，这种形式很难解决教师在实际工作中遇到的各式各样的问题，很难满足不同教师不同的发展需求。

社会和学校发展对教师专业素质的要求与教师现状的矛盾，教师专业发展需求与现存各种培训方式不尽人

意的矛盾，促使人们寻求新的教师专业发展途径。近年来，教育理论界和大、中、小学共同把目光转移到

校本教师专业发展的研究上。

2该课题的理论依据及研究内容。

马克思主义哲学认为：实践是人类本质的存在方式，因而完整的人的一切属性都只能在实践中引申出来，

而完整的人本身也只能在实践中产生。马克思主义还认为：“社会是人们交互作用的产物”，“一个人的发

展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。”

符号互动理论认为，由于人类作为生物有机体所存在的生理上的脆弱，使得人们彼此间必须进行合作，以

群体的方式求得个体在自然界的生存、发展。为此，人类在其不断的进化中将个体内部及个体之间的那些

有利于人与人之间进行合作，有利于人适应社会生活的特征保留了下来。而所有这些特征的展示都是借助

个体间的行为与情感的交互作用，即互动来实现的。这就是说，互动是合作的必要条件，没有互动也就不

可能有人类与个体的生存与发展。互动贯穿于人们社会生活中的每一个时空单位，既是人们日常生活中的

基本内容，是个体作为一个社会人存在的根本标志，又是构成人类社会生活的基础。

我们的认识是：主体性是人之为人的根本属性，主体间的交往是人类特有的实践活动。人在交往中互动，

在互动中发展。教育交往是在教育教学过程中师生的基本实践活动方式，“互动”是教育交往的基本特性。

教师和学生的发展不是各自内部自发生成的，而是通过师生互动实现的。学校教育的终极目标是促进学生

发展，而学生发展和教师发展是互为条件、互相促进的。2001年国家教育部颁布的《基础教育课程改革纲

要（试行）》明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。”学生在教师的发展中成长，

教师在学生的成长中发展。离开学生的发展讲教师的发展是空谈。“师生互动”是校本教师专业发展的本

质特征。

从已有的校本教师专业发展的研究观点来看，主要有以下几个方面：

⑴对校本教师专业发展含义的认识。一般认为，校本教师专业发展有两层含义：一是以中小学为基地，

教师的专业发展离不开教育教学这样一个特殊环境，因此，教师所任职的学校是教师专业发展的重要场所。

二是为了学校的发展，与学校发展紧密联系，教师的专业发展促进学校发展。

⑵对校本教师