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课外合作学‘习四步骤法’之实践研究”课题

开题报告

选题背景

合作学习是由美国著名教育家DavidKnoots于20世纪70年代提出并倡导实施的。简言之，它是一

种教学理论与策略体系,以教学中的人际合作和互动为基本特征。在合作学习的教学策略中,学生被分成

若干个学习小组，教师与学生之间、学生与学生之间，彼此通过合作，共同完成学习任务。合作学习是我

国新课改所倡导的一种重要的教学策略。

合作学习的基本流程是：教学目标呈现——集体讲授（课堂教学）——小组合作活动——测验——评

价和奖励。需要注意的是，合作学习的教学目标不仅仅是学术性目标还包括了合作技能目标；不仅仅停留

在认知领域，还包含了情感领域的教学目标；它并不完全否定传统的集体性质的课堂教学，而是兼顾教学

的集体性与个体性，采用班级授课与小组活动相结合的教学组织形式；合作学习也并不排斥测验，但合作

学习的测验的目的不是为了排名次，而是为了检查小组任务完成的情况；合作学习的评价也与传统教学的

评价不一样，它变传统教学中的常模参照评价为标准参照评价，同时不仅有教师对学生的评价，还有学生

之间的相互评价以及学生的自我评价。

特别要注意的是，合作学习不同于一般意义上的小组学习，只有在一定条件下，小组形式的学习才是

真正意义上的合作学习。

这些条件是：（1）积极的相互依赖（2）面对面的促进性交互（3）个体责任（4）人际交往技能（5）

小组加工。这五个条件是构成合作学习的基本要素。

课题相关研究现状

综观近年来国内外合作学习的各种现状，我们发现：课堂合作学习的研究者甚众，研究范围甚广，可

谓细致入微，精彩纷呈。但对于课外合作学习，现有研究比较薄弱，在理论方面仅有一些初步的探讨，而

在实践层面上，常见的做法就是把课内合作学习向课外作一些简单拓展，对于其评价体系、操作模式、课

堂内外的合作学习比较等方面的研究寥寥可数，亟待探索与研究。

研究价值

美国著名社会心理学家，合作学习的主要倡导者斯拉文(Slavin,1983)教授曾指出：“改善学校教育

唯一尚存的免费资源是同伴合作学习”。随着新课程改革的不断深入，课内学时减少，学生有大量的课余

时间可自由支配。开发第二课堂（即课外），开展课外合作学习，可以使学生的学习从“封闭”走向“开

放”，从“单一”走向“全方位”，从“被动”走向“主动”，从“学会”走向“会学”。另一方面，在

课堂教学这一主渠道中，通过课内合作学习，要真正体现“以学生为中心”的教学理念，依然受到时间、

空间、学习环境、学习材料、学习兴趣等诸因素的制约，因此合作学习从课内向课外的延伸就成为每个教

师必须面对的重要课题。开展课外合作学习，无论从时间上还是空间上，形式上还是方法上，都会对学生

的学习习惯以及学习品质的改善产生积极且深远的影响。

对比课堂学习，课外学习中学习材料，学习目标，学习环境等都有着较大差异，学生的主体地位更加

突出，教师的角色由“指导者”自然地变成了“参与者”、“合作者”，课外合作学习的形式与内容也随

之更加的灵活多变，这就给研究者提供了更多的切入机会和研究空间。

然而，理想很丰满，现实很骨感。在课外合作学习的实践中，最大的痛点就是徒有形式，作而不合或

者合而不作，这也是许许多多课外合作学习的实验最终不了了之，无疾而终的一个重要原因。有鉴于此，

我们把课外合作学习的过程设计成一种可以标准化、流程化、系统化的操作模式就会是一种很好的解决方

案。