教学中“小组合作”学习能力的研究课题结题报告 .pdfVIP

培养我校高中学生在体育教学中“小组合作”学习能力的研究

结题报告

前言

“培养我校高中学生在体育教学中“小组合作”学习能力的研究”，于2016年1月通过评审，

被立项为县级教师小课题。自立项后，课题组成员围绕课题的研究目标，刻苦钻研，大胆实

践，充分利用各种有利因素，努力探索小组合作学习评价环节的有效性方法和策略。经过课

题组成员近一年的研究和实践，积累了一定经验，获得了一些启示，引发了一些思考，现报

告如下：

一、问题的提出

我县自2011年9月以来，在中小学课堂有效实践“五学”模式，完善和丰富“五学”模

式的理论内涵。我校也积极响应并利用“五学”模式进行教学。这种模式使教学过程真正建立

在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结

合，调动全体学生学习积极性。由于我校离县城较近，大多体育生由父母打工带入城区学习，

由于班里学生人数少，教师有时间、有条件改变过去低效的小组合作方式，使学生的活动空间

相对增加，并且老师、学生间有充分的时间去讨论交流，可以大大地促进师生、生生间的互动，

充分地调动学生的积极性和创造性，有利于学生的个性发展，使每个学生都能在轻松、愉快的

小组合作过程中自主、探究学习，增加学生的语言表达机会，交流机会和活动机会。但在具体

实施中遇到了很多问题，如：只有“小组”而没有“合作”；学生的参与度不均衡；学生自己

顾自己，没有团队意识等等。之所以出现这些现象，一个重要的原因就是缺乏评价小组合作学

习是否有效的标准。由于缺乏评价标准，教师在组织小组合作学习时随意性较大，对学生的合

作行为也没有形成统一的操作规范，没有持续的要求，所以学生的合作行为随意性明显，很难

取得预期的效果。

评价是整个小组合作学习的重要组成部分，对小组合作学习的效果有着长远的影响。因

为评价的目的不只是在于知识的获得，更重要的是促进学生科学方法的掌握、科学观念的形

成、以及思想和情感的变化。在小班化小组合作学习中，教师可将评价的主动权交给学生，

展开学生自评、组内互评、组间互评、教师点评等多种形式。在评价时要看目标是否达成；

看是否在原有的基础上有所提高；看其合作的程度；看是否有创新。我们应使评价贯穿于整

个合作学习活动中，充分发挥教师在合作中的协调点拨作用，采取有效的评价方式，使不同

学生在合作中能力得到培养和提高，并能在合作交流中体验成功，体验快乐。

基于以上的认识，如何利用好小班化的有利条件使不同层次的学生都能在小组合作中得

到最大的发展呢？我们希望建立一项导向性明确的针对中学体育课堂中小组合作学习的评价

标准，使教师在评价学生的合作行为时有一定的依据。所制定的评价标准，应该符合课程改

革提倡的评价理念，不但要关注学生的知识和技能的获得情况，更要关注学生学习的过程、

方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。同时，还要符合教学的实际情况，简便

宜行，不能破坏教学过程的完整性。

如果课题实验达到了目的，建立了所预期的评价方法，就可以改善小组合作学习的状况，

促使学生学会“合作、互动、交流”，让每一个学生的脑子和手都动起来，促进学生形成主

动学习的愿望和积极参与的意识，成为真正的学习主体，以满足教育活动科学化的需要，促

进体育教学质量的提高。

二、研究目标和内容

（一）研究目标

（1）促进三维目标的达成

（2）促进小组成员之间的互学、互帮、互补、互促

（3）培养学生的自信心和自尊心

（4）提高学生的社交能力和团队合作精神

（二）研究内容

小组合作学习：是指在小组中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交

流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是

一种具有典型意义的学习方式。

根据当前教育的发展趋势，教育评价具有以下五个鲜明特点：一是以综合性评价取代量

化评价；二是评价的功能由侧重甄别转向侧重发展；三是既重视学生在评定中的个性化反映

方式，又倡导帮助学生在评定中学会合作；四是强调评价问题的真实性、情景性；五是评价

不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程。

在以上理论的指导下，课题的研究内容有三项：

（一）评价的主体

预期的想法是由学生和教师共同进行评价，分四个组成部分：

1.学生对自己在小组合