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小学教师教育机智案例

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小学教师教育机智案例

小学教师教育机智案例

一、倾听花开的声音，孩子们自然成长

记得那是我接任的一个新班，一天午饭后，我班的“调皮大王”小杰气呼呼地跑来找我，他指着自己刚吃完的饭盒不高兴地嚷着：“老师，谁拿我的饭盒了？”他旁边的几个孩子在旁边也附和着嚷起来。我一看，一个与小杰饭盒相似的饭盒正静静地躺在地上。“可能是吧，我也没注意。”一个女孩子吱吱唔唔地回答着。这时我注意到饭盒旁边有一张沾满污泥的小纸条，上面歪歪扭扭地写着“还给我”三个字。看着这几个特殊的“受害者”，我知道他们是因为委屈而发脾气。我决定采用冷处理的方法。我灵机一动，请这几个孩子去操场上集合。等他们走后，我走到那个女孩子身边轻声问：“你捡到别人的饭盒后是怎么做的？”“我把它放在地上等失主来认领。”她回答得很快。“那你为什么不告诉老师呢？”我追问了一句。“我怕老师说我捡到别人的东西据为已有。”她低着头，一副很委屈的样子。我轻轻地抚摸着她的头说：“老师不会批评你的，因为你做得很对，我们不应该随便拿别人的东西，你说对吗？”她点点头。“那你能帮老师找到这几个饭盒的主人，好吗？”她用力地点点头。在等待的过程中，我看到几个孩子又恢复了往日的平静。这事情就是这样平息的，我觉得小杰这样闹一闹也有助于其他孩子自觉性的提高。真是一节生动的品德课啊！我感慨万分！

在这个案例中，我面对的是一个吃饭时拿错饭盒的小插曲。一个小学生因为一时粗心拿错了别人的东西而大发脾气。作为教师的我没有严厉批评，也没有粗暴干预，而是采取了倾听、理解、引导的方式，帮助孩子找到了解决问题的正确方法。在这个过程中，我看到了教师教育机智的闪光之处。当孩子出现非原则性错误时，教师能敏锐地发现问题，及时利用有利的教育时机进行教育。在孩子犯错误时，教师能做到冷静、理智，把问题留给自己，把思考和耐心留给孩子。在孩子遇到困难时，教师能引导孩子思考问题、分析问题并寻找对策，最终达到解决问题的目的。

二、关注心灵成长，促进自主发展

教师在学生的心目中占有重要地位，他们的一言一行都会给学生留下深刻的印象。教师的一句不经意的话可能会创造出一个神话般的奇迹。记得有一次大课间时，我和往常一样到教室看看孩子们的活动情况。这时我看到小晨低着头站在教室门口，一副无精打采的样子。看到我后更是满脸通红。我意识到肯定发生了什么事？于是我把他叫到跟前问：“你怎么了？是不是身体不舒服？”他摇了摇头。“有心事吗？”他还是不说话。“是不是和同学闹矛盾了？”他点点头。“能告诉老师是怎么回事吗？”这时他才小声地说：“老师，我不小心把教室里的玻璃窗弄破了。”我一听先是一愣，接着问：“真的吗？你怎么做到的？”他说：“我不小心把石头扔偏了。”这时我顺着他的话题说：“哦！你挺勇敢的！老师没带你去做值日老师不会批评你的。”听了我的话他一脸惊讶的表情慢慢地舒展开来。于是我们继续聊开了天，他还主动说出了自己的一些心事……通过这件事使我深深体会到教师的言行对于学生心灵的影响是极其深远的。为此我要时刻注意自己的言行、态度，通过自己的言行影响学生。让他们感受到学习的快乐、成长的快乐！

在教育教学过程中教师常常会遇到一些偶发事件，如处理不当不仅会扰乱正常的教学秩序，甚至会影响学生的身心健康。因此教师必须具备教育机智的能力并灵活地运用教育规律，做到因材施教、循循善诱、因势利导、以退为进等原则。从某种意义上说教育机智源于教师的教育敏感和职业良心，源于教师对儿童未来的深切关注。当我们的教育行为有助于学生身心发展并为他们所接受时，将会有一种幸福和成就感充满心头；当我们的行为阻碍了学生的身心发展甚至伤害了学生时，将会有无地自容的羞耻感伴其一生。

三、做一个善于倾听的教师

陶行知先生曾说过：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”因此对待学生就需要我们教育者做到用心去倾听。倾听是实施有效教育的基础和前提，倾诉是人们对事物及自己所持观点的认识过程。交流则是情感和思维的交融。这种交融将会极大地调动学生的积极性和主动性，会使教育的空间变得更广阔、更精彩。在教学过程中我们需要善于倾听捕捉学生闪光的思想火花；允许学生插话；改变只顾自己讲学生听的单一的教学方式；消除教师

小学教师教育机智案例

在当今教育环境中，教师教育机智的重要性日益凸显。教师教育机智是指教师在教育教学过程中面对突发情况，能够迅速、准确、灵活地作出判断和处理的能力。它能够帮助教师有效地应对学生个性化需求，增强教学效果，同时也有助于师生关系的建立和教育教学质量的提高。本文将以小学教师教育机智案例为切入点，深入探讨小学教师的教育机智的内涵、特征和作用，以期为广大教师提供有益的借鉴。

一、案例呈现

案例一：某小学五年级班主任王老师在组织班会时，发现一名平时表现良好的学生在会上情绪低落