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分组讨论在高中英语课堂中的应用探究

摘要：目前，在竞争越来越激烈的社会背景下，各行各业都在

改革，以求得到更好的发展。英语学科也顺应社会发展潮流，果敢

地进行教学改革，改掉了不能适应教学的习惯做法，尽力遵循教与

学的自然规律，最大限度地强化课堂教学效果。一切改革以学生为

核心，将课堂还给学生，而分组讨论是此次高中英语教改的灵魂，

实践证明这种方法可行、高效，但还要不断改进。

关键词：高中英语课堂分组讨论成果存在问题

目前，在教育部门大力推进“建构式生态课堂”模式的教学方式

下，学校摒弃了原有的陈旧的教学方式，采用学生自主学习的课堂

教学模式，充分调动学生的积极性，学习方式多样化。教学改革改

活了教师，改活了学生，也改活了课堂。其中分组讨论是改活课堂

的灵魂，取得了喜人成果，但也存在一些问题。由于学校班额大、

生源素质参差不齐，再加上小组学习有较强的开放性、自由性，往

往一味地追求形式上的改革，忽视实质、缺乏实效。下面谈谈分组

讨论取得的成果和存在的问题。

一、分组教学取得的丰硕成果

本次教改从学生的实际出发，领悟到教育学的根本内涵，并顺应

时代潮流，摒弃一切陈旧、无效的落后的教学方式，彻底更新观念，

寻找高效课堂的出路。笔者亲身体会了新课改的成果，深有感触。

（一）教师更新观念。

教师认识到落后的教学方式导致教学效果不佳，身心疲惫、厌学

的学生，下定决心彻底改变教学观念。我认为这次教改从学生的实

际出发，领悟到教育学的根本内涵，并顺应时代潮流，摒弃一切陈

旧、无效的落后的教学方式，彻底更新观念，寻找高效课堂的出路。

1.教师努力学习专业知识、跨学科知识、前沿教育理念；努力学

习多媒体技术等现代化教育设备。

2.教师清醒地意识到要提高自身各方面的能力。多思考，多研究

学生，钻研教材，积极探索新的教学方法。争取做到每堂课都没有

遗憾，努力成为具有创新精神的知识型、管理型的现代化教师。

（二）学生面貌焕然一新。

学生英语学习主动性增强，意识到英语技能是未来社会人才的基

本需要，更喜爱英语课，并主动发言，积极思考，热情参与，大胆

交流，认真合作，竞争意识增强。消除了胆怯心理，心灵获得了空

前解放。

（三）课堂气氛轻松，促进学生思维。

1.学生思维和灵感很容易被激活，也很容易被压抑，关键看教师

怎样对待。课堂是学生学习知识、发展思维的地方，是各方面健康

发展的地方，教师应侧重学生思维的培养、灵感的激发。

2.现在的英语课堂上，学生彻底远离了惴惴不安的心态，就连以

前最恐惧的背书现在也争相举手。学生再也不为怕丢面子而烦恼。

放松的心态大大有利于学生智力健康发展。

（四）培养健康的学习情感和集体荣誉感。

1.在小组学习过程中，师生关系平等，师生为了保证课堂教与学

效果，相互尊重，相互合作，学生在愉快的心情中多种素质得到了

发展。

2.合作学习小组的异质性决定了学生必须将个人情感建立在集

体荣誉的基础之上，在共同活动中，“人人为我，我为人人”，为相

同的目标而合作。这样做，对于实现学生综合素质大面积提高极为

有利。

二、分组教学存在的问题

（一）分组不科学。

现在教室内基本做到了形式上的分组，学生或四人一组或六人一

组，面对面相视而坐。有点老师直接把“好生”和“差生”安排在

一个组里，讨论问题时“好生”在真讨论，而“差生”可能一直在

讲废话。表面上看起来都在讨论，但是时间长了后果很严重，加剧

了“优生”和“差生”的分化。这样分组人员搭配有很多不合理之

处，没有做到让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互

补、相互促进。

（二）规则不明确。

笔者听课发现，一个问题问完，班级里同时有20位左右的学生

站起来回答，他们都想争得这个机会，老师无法确定谁是最先站起

来的，只能随便叫一位学生回答。这就引起了其他学生的不满，在

某种程度上降低了他们的积极性。

（三）评价不科学。

1.对获胜小组的奖励条例不清晰，没有系统化，也没有落实到位。

老师的承诺没有实现或者有难度实现，这些做法会使学生有种上当

受骗的感觉。

2.老师偏重于对小组合作学习结果的评价，而忽略对学习过程和

方法的评价。这种不公正、片面的评价易挫伤学生参与小组学习的

积极性和主动性。

总之，教师要在新的课堂教学模式下不断总结，不断改进，利用

英语小组合作教学把学生的自主学习和合作学习有机结合起来，提

高学生学习英语的主动性和积极性