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探索高中生物学“学案促学”教学模式的研究与实践

发布时间：2021-05-06T14:44:39.420Z来源：《教学与研究》2021年1月第3期作者：梁红艳孙阿勇

[导读]本文积极探索“学案促学”的高效课堂教学模式，探讨满足不同层次学生的实际需要的“高中生物探究学案”的编写体例。

梁红艳孙阿勇

黑龙江省牡丹江市第二高级中学157005

摘要：本文积极探索“学案促学”的高效课堂教学模式，探讨满足不同层次学生的实际需要的“高中生物探究学案”的编写体例，让学生

在交流、合作、探究式的教学过程中获取知识，培养能力，提升个人的学科素养。近些年学案导学教学模式的推广遇到了两难的局面：一

方面，教师若引导过度，学生无法实现真正意义上自主学习和合作探究；另一方面，教师若引导不到位，学生的探究活动又会杂乱无章，

盲目无序，从而无法完成学习任务。因此，不断改进完善学案的编写体制，充分发挥学案在课堂教学中的引领作用，促进学生知识和能力

的全面发展，势在必行。

关键词：学案促学高中生物学教学

学案促学“”是沟通教与学、引导和培养学生自主学习的有效模式，使学生在预习、听课、复习和巩固过程中明确学习目标和选择适合

自己的学习方法，提高学生的探究能力，培养学生的科学素养。为此，编制科学的学案极为重要，怎样融入新课程理念，怎样与教材紧密

结合，怎样反映基本原理、概念和方法，又怎样以丰富且有层次的问题、知识、方法、思想体系满足学生不同层次的需要成为学案要承载

的主要内涵，如何在高中生物教学中运用学案打造高效课堂对于高中生物教学模式的研究具有非常重要的意义。

一、研究背景及意义

课堂教学的有效性应在教学实践中逐渐摸索，教师的课堂教学模式的建构必须借助实践进行实验、反思，反馈并改进。如何充分挖掘

学生的潜能，减轻学生的学业负担，让学生在有限的学习时间内明显提高学习效率，使我们的课堂教学从有效教学走向优质教学奠定基

础，实现课堂教学的优化；如何让学生在课堂上主动自觉地学习，比较系统地掌握生物基本知识的同时，提高分析问题和解决问题的能

力，转变教与学方式，提高课堂教学效果等都是急待解决的问题。

二、前期所做的准备工作

1.了解国内外使用学案研究的现状，把握课题研究现状，提高指导与驾驭课题研究能力，确保研究工作的质量与价值。早在上个世纪，西方

发达国家就把发展学生的自主性作为教育的重点，在教学中重视学生的学习活动，突出学生在教学过程中的主体地位。奥苏伯尔的“先行组

织者模式”就是根据有意义理论设计的一种用来教学生学习概念的一种教学模式。这一模式通过呈现先行组织者给学习者，使学习者既能掌

握基本概念，又能理解概念之间的相互关系，从而形成良好的认知结构。我国新课改实施以来，全国各地的中学纷纷探索构建“学案教学”

模式，倡导学案引领学生自主学习，但学案的模式多样，与学校实际学情的契合度不高。黑龙江省高中生物教学中最早使用“学案导学”大

约是在2005年，教师们自发编制学案主要是为了提高备考的效率。2007年新课程改革实施以后，倡导转变学生的学习方式，强调引导学生

自主学习，“学案导学”的课堂教学模式逐渐为更多的教师所接受。目前，“学案导学”在基础教育、职业教育中得到了广泛的应用。近些

年，由于学案导学的理论研究不够完善以及学科特点、课型特点、学生个体差异性的不同，“学案导学”教学模式的推广遇到了两难的局

面：一方面，教师若引导过度，学生无法实现真正意义上自主学习和合作探究；另一方面，教师若引导不到位，学生的探究活动又会杂乱

无章，盲目无序，从而无法完成学习任务。因此，不断改进完善学案的编写体制，充分发挥学案在课堂教学中的引领作用，促进学生知识

和能力的全面发展，势在必行。

分层次2.深入调查、研究生物教学中存在的问题，探索解决的策略，确定课题研究的目标。以我校学生为主体，对高一、高二、高三学

年的学生进行调查，了解学生的学习能力、学习品质和学科素养，为本课题的研究和实施提供理论支撑。课题研究过程中运用观察、问

卷、访谈、个案研究等科学方法，边研究、边总结、边反思、边调整，对课题实施过程中问题及时总结和修正。

搜集信息分析以3.往“学案”应用在生物课堂教学中存在的问题，确定“高中生物探究学案”的编写内容和要求。

三、研究目标

通过研讨、前期调查教学中普遍存在的问题，设计符合学生特点的《高中生物学探究学案》，促进学生自主学习意识，注重培养建构

知识体系的基本技能，提升可持续发展的学习能力，形成具有我校特色的“学案促学”课堂教学模式。

具体内容包括：

（1）探讨“学案”的教学价值