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建多元研修共同体助力教师专业发展

【内容提要】

当前学校发展和教师成长，都需要夯实教师专业素养，提升教师专业生长力。

通过对教师自身素质提高的有效途径进行研究与实践，建立多元研修共同体，形

成独具特色的教师教研文化，促进教师专业发展，推进学校教学教研工作不断取

得新进展。

【关键词】

研修共同体生长力专业化发展

教师作为新课程的开发者和执行者，其自身专业素养是引领和提升学生核心

素养的重要保证，其专业生长力决定教师的职业幸福。对教师自身素质提高的有

效途径进行研究与实践，既促进教师专业成长，又助力学校不断发展。

建立多元研修共同体，不仅可以创造性地实施新课程，促进教师专业发展，

更能全面提高学校的教育教学质量。

团队研修是一种以团队为内核的教师教研模式。这种团队研修模式要扎根一

线，建立学习型研究型的校园文化。其次，借助名师的力量，培养后继人才。最

后，在合作研讨中集思广益，提升专业能力，培养一个会研究、爱研究的教师队

伍群体。

一、团队引领，助推教师专业成长

当今的教育特别需要学校管理者关注每位教师，学校管理者的关怀和导师团

的帮助对老师的成长至关重要，于是学校学科导师团建设应运而生。成立学科导

师团，制定导师团职责，切实提高教师培训、教研、科研工作效率和效果。

由各年级各学科业务强的教师组成的导师团组织教师开展符合学校实际的教

研活动。活动中努力做到突出问题导向,让每一个参加培训的老师能够找到解决

自己课堂教学存在问题的办法,并掌握策略。课前做到集中备课,研究教学问题对

策,课中坚持引领示范,诊断教学病症,课后及时反思，交流心得体会。同时，建

立跨学科的协作教研组，通过对各学科教材内容的共同分析研究，提高教学能力。

每次的学习内容丰富、精彩纷呈：课堂教学同课异构、语文团队研修、信息

技术整合课、星光大课堂(晨会)以及小专题讲座。为全体教师提供了一个互相学

习的机会，有助于提高教师做课题研究的能力，对提升教师专业素养起到积极的

作用。

依托学科“导师团”，教研合一，扎实推进校级微课题研究，努力提升教师

专业化发展。真正做到探索校本内涵，促进教师发展。

二、师徒结对，引领教师快速成长

每学年学校都有新进教师，这些教师热情高、精力充沛，但缺少教学经验，

为提高教师课堂教学水平，学校每学期都会安排名师观摩课。学校的学科带头人、

骨干教师作为导师上示范课，典型引路，示范带动。用示范课引领青年教师专业

成长教研活动，每节示范课后，参加教师及时进行评课，大家从教学准备、教学

过程、教师基本功等方面进行深入探讨，研讨展示课中的亮点和有待改进的地方，

并针对每一个细节做了很好的剖析，让每位教师都受益匪浅。

为青年老师精心挑选“教学导师”，开展师徒结对活动。建立青年教师成长

档案，使其成长朝着既定目标更科学、有序发展。每一位徒弟都是在师傅的带领

下，团队集体备课磨课。从教材分析、重难点把握、教学手段及课堂生成的应变

等全方位跟进指导，潜心倾听、及时点评、倾囊授艺；徒弟们遇到难点、疑点，

刻苦钻研、自觉磨练。

每学期还召开两次师徒会议，就近期研修学习进行总结、反思，提出下阶段

改进的意见。这样的任务布置、实践行动、总结反思，调整推进，保证了研修的

有效开展，青年教师通过实践探索也实现自身的专业化发展。

三、同伴互助，提升教师教研能力

学校开展“四式一体”教研模式：即，独立备课、组内研讨、组内引领、专

题实践，让教师在课堂教学实践的历练中获得发展。

独立备课，自己研磨教材，研读课标，确定教学重难点，借助教材，独立设

计教案；组内研讨，教师第一次试讲，教研组每个教师带着任务集体听课，课后

有针对性研讨，各抒己见，授课教师根据组内评课意见，修改教案，再次上课，

这个打磨，组内教师全程参与，大家一起再读课标，分析教材，探讨教学设计，

不止旁听还要提出自己的见解，不断研课，反复试教，这样的团队研修，它给教

师带来的专业体验和行为跟进是常态课所无法比拟的；组内引领，骨干教师同课

同构，展示不一样的教学水平，给年轻教师多了一份专业引领；专题实践，以教

师自身所遇到的真实教学问题而开展教学活动，促进教师专业成长，切实提高教

育质量与效益，因此，课例研究、集体研讨在我校形成常态。例如，在教研组团

队研修中，由二年级语文组展示团队研修《妈妈睡了》一课，活动由莫老师说课，

许老师上课，李老师教后反思，组内其他教师评课，每位老师分工合作，精诚团

结，精心准备，表现出色，得到