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班级管理“三观”思考及其文化建设

作者：黄玉兵

来源：《教育周报·教研版》2018年第26期

班主任工作既要“务实”，更要“务虚”，思考的高度和深度决定了班级管理的效度和力度。

我把我的思考概括为“三观”：“学生观”“管理观”“成绩观”。

班主任有什么样的“学生观”就会有什么样的“教育观”。首先“目”中要有“人”。我这里说的

“人”不仅是有血有肉的生命体，而且是肉体和灵魂统一的完整的人。这意味着学生的情感、人

格需要得到班主任的呵护和尊重。和谐师生关系前提下的情感交流和精神沟通是班主任管理好

班级的必备条件。其次“心”要中有“不断发展的人”。人的成长、成熟不就是一个不断“试误”的

过程，不允许学生犯错，就如同不让学生成长一样荒唐可笑。第三“脑”中要有“不同个性发展

的人”。好的教育是让每个孩子因为你的培养而获得他在这个阶段对他来说最好的发展。教育

的理想是把人当人看，尊重人，成长人，完善人，而不是用统一的标准去“塑造”人。

“学生”需要班主任的“管理”。那么“班级管理”是什么呢？我理解这俩字的含义就是“管人理

事”，也就是“把人管好，把事办好”。由此可见管理之关键在于“人事”，也就是“人和事”。班主

任新接手一届学生，最重要的就是先“找人”，有了“人”，“事”才能办。有了恰当而科学的管

理，学生在老师教育下才有可能取得好成绩。

但除此之外我们是不是还应该关注一下成绩背后的学生的“成人”教育呢？一个班级仅仅追

求单纯的学业成绩，不一定就能得到好成绩。我想，除了这种显性的学习智力上的“硬成绩”之

外，我们还应更加关注学生的品德修养、身心健康等人际交往方面的“软成绩”。如果说“硬成

绩”影响着学生考上大学进一步深造的话，那么“软成绩”则决定了一个人能走多稳走多快走多

远。班主任三年的付出换来的应该是学生一生的“成人”，而不是一时的“成才”。

在“三观”认识指导下，我认为班级管理不能光靠学校和年级部的规章制度等宏观的共性的

刚性管理，各班还应结合班情、学情进行班级文化建设，努力打造出各具特色的班级文化。

班级需要一个制度上的规矩和发展上的愿景，而载体就是《班级公约》和班风学风。“班

级公约”之所以叫“公约”而不是“规定”，就是想体现出这是全班同学的“民意”，是一种经过人人

参与广泛讨论而最终确定的同学们都得自觉遵守的公共约定。起初是在2009级那一届制定的

“班级公约”，整体上分为“修身守纪”“学习考试”“劳动卫生”“学习请假”四个方面的内容。目的

就是把学生培养成具有“好品德、好形象、好习惯”的遵规守纪的文明高中生，使之成人成才。

而后我又根据每届学生的不同特点，结合新的班情不断修改完善，一直沿用到现在。

如果说“班级公约”是对班级学生日常学习生活行为具体规范的“文”，那么“班风学风”则是

用精当简明的语言概括出来的“词”。这些词对建设班风学风起到指向和引领作用，寄托了全班

师生共同的理想和追求。良好班风学风的形成绝非一朝一夕，建班伊始班主任老师就要为全班

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规划好努力方向和发展前景。我在仔细观察我班学生后，为这届2017级02班，拟定了“宁静

致远行胜于言”的班风和“乐思善问唯勤唯学”的学风，并把它们写在“班级公约”上。写在纸

上，贴到墙上，更得落到地上，付诸行动；否则就真成纸上谈兵，贻笑大方。

每一届学生所在班级都有一个法定名字，比如某某级某某班。这种叫法在填写档案表格或

正式场合时用得到，虽然规范严谨，但说起来总感觉冷冰冰的缺少生气，彰显不出班级师生应

有的气质和追求的愿景。为何不给自己的班级起个温暖而有意味的名字呢？我所带2009级5

班、2012级11班、2015级21班的班名分别叫“博远”“驰翔”“弘毅”，分别寓意着“学博志

远”“驰于地，翔于天”“任重道远，君子弘毅”。2009级钱阳同学在一篇文章中说：“铭记老‘

黄’，铭记他曾带领的博‘远’5班，更要将我们师生57个人之间难舍难分的感情珍放在心底。”

这些有意蕴的名儿早已烙印在学生脑海中，成为一届育才人中独一无二的标志。

名字叫响了，还得有标识让同学们看在眼里，班徽也是班级文化建设的一个组成部分。学

校已有校徽，再请学生绘制班徽是不是多此一举呢？我觉着这种活动