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小学音乐课舞蹈教学课题的结题报告
篇一:《小学音乐教学与社会生活的互融研究》课题结题报
告
《小学音乐教学与社会生活的互融研究》课题结题报告
一、课题提出的背景及意义国家基础教育改革新一轮课程
改革的启动,《义务教育音乐课程标准》的颁布与实施,犹
如一股清新的春风,吹进了中小学校园,为基础音乐教育带
来了绿色的春天。在新一轮音乐课程的改革中,最大的变革
就是教学方式的改变。在新时期小学音乐教学如何应以科学、
合理、有效的教学方式,发挥学生的主体作用,调动学生自
主学习的热情。新的课程观认为:学习者是课程的核心。这
种建立学习者本身的基础上,以学习者为学习主体。关注学
习者的兴趣、需要和态度,突出学习活动的主体性和综合性,
重视学习过程与个人经验相联系,强调学习者与课程各因素
之间的关系的新课程观,它深刻体现了“以人为本”的音乐
教育观。在淡化音乐知识技能技巧的同时,更注重学生在音
乐中的感受和体验过程中所反映出来的生活态度,对人对事
的看法和价值取向,以及宽容乐观的个性和健全的人格等方
面。联合国教科文组织给教育下的定义是:教育是为了提
高每一个人的生活质量。因此西方国家的课程更关注做人的
基础、生活的基础。他们强调的是从生活中理解音乐,强调
音乐学科中应用的部分。他们是从学生的生活经验中一步一
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步地引导学生经历音乐学习的过程,最后获得知识。目前,
就教育现状而言,音乐教育由于没有升学考试的外力推动,
学生对音乐的兴趣就成了学生学习音乐的主要动力甚至是
惟一动力,学生没有音乐学习兴趣,音乐课程就有可能成为
虚设;而当前我们的音乐教学重“双基”脱离学生的生活实
际,学习内容、方式单一,音乐课堂教学枯燥乏味,导致学
生喜欢音乐但不喜欢音乐课的现象出现。如果通过九年义务
教育连个音乐兴趣都没有在学生心中建立起来,那就不能不
说我们的音乐教育在某种意义上是失败了。如果我们的音乐
课不能使学生喜爱,不能成为发自学生内心的需求,那么任
何所谓的“音乐学习”对学生来说都没有意义。我们的音乐
教育出现这些问题,原因是多方面的,有教育观念的原因,
也有教学内容、教学方法的原因,当然也有社会教育、家庭
教育的原因。其中较为突出的原因是小学音乐课堂教学与学
生生活的距离越来越大,存在着脱离生活的现象。在一则名
为《小学生最不喜欢音乐课》的文章中写道“XX年,江苏省
团省委曾对1278名五六年级的小学生进行了一项主题为‘你
最不喜欢的学科’调查,调查结果显示,小学生最不喜欢的
学科居然是音乐(17.7%)、美术(11.2%)和劳动(10.6%)。”
音乐课原本是一项非常有趣的学科,但是竟然被小学生评为
“最不喜欢”的学科,成了“众矢之的”。这一结果令专家
瞠目结舌。某中学初一的音乐课上,老师和同学们刚欣赏完
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教材规定的曲子《旗正飘飘》,录音机里的旋律余音未绝。
几个同学怯怯地恳求老师:“求您给我们10分钟听听自己的
带子(磁带)!”在得到老师的允许后,沉寂了一堂课的同学
们立刻亢奋起来,和着谢霆锋的歌声在教室里拍手、跺脚。
我们不得不面对这样一个尴尬的现实,现在的中学生好像对
音乐课不是特别感兴趣,就是连一些音乐教师自己都承认音
乐课吸引力下降了。因此,走进学生的生活,激发学生的
音乐学习兴趣已经势在必行。作为一线的音乐教师,我们必
须创造性地去使用教材和改善教学方式,引导学生关注社会、
关注生活、关注自己的学习方式,掌握学习方法,变“学会
音乐”为“会学音乐”。因此,我们有必要提出音乐教学内
容重视与学生的生活经验相结合,加强音乐课与社会生活的
联系,使社会生活融合在音乐教学当中,从而扩大学生音乐
文化视野,使学习内容生动有趣、丰富多彩,发展学生的审
美能力,形成良好的人文素养,为他们终生喜爱音乐、享受
音乐奠定良好的基础。音乐教育对音乐兴趣培养的关注,
必将带来音乐教学内容、方法、评价等方面的革新与变化。
诸如改革教学内容过分强调学科体系严密性,过分注
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