指向核心素养的初中道德与法治项目式学习设计研究 .pdfVIP

指向核心素养的初中道德与法治项目

式学习设计研究

1.选题依据

1.1核心概念界定

1.1.1核心素养

2016年9月，《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布。中国学生发展核心素养，以科

学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、

社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新

六大素养。具体细化为人文积淀、人文情怀、审美情趣、理性思维、批判质疑、勇于探究、乐学善

学、勤于反思、信息意识、珍爱生命、健全人格、自我管理、社会责任、国家认同、国际理解、劳

动意识、问题解决、技术应用十八个基本要点。近年来，培养各学段学生发展核心素养，明确学生

应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力被置于进一步深化课程改革、落实

立德树人目标的基础地位。因此，本课题把培养学生核心素养作为重要的研究目标。

1.1.2项目式学习

项目式学习是一种以学生为中心的教学方法，它提供一些关键素材构建一个环境，学生组建

团队通过在此环境里解决一个开放式问题的经历来学习。需要注意的是，项目式学习过程并不关

注在学生们可以通过一个既定的方法来解决这个问题。它更强调学生们在试图解决问题的过程中

发展出来的技巧和能力。他们包括如何获取知识，如何计划项目以及控制项目的实施，如何加强

小组沟通和合作。项目式学习过程最初是为了医学教学而发展出来的，从那以后被广为传播，继

而使用在其他各个学科的教学中。项目式学习这个过程赋予学习者应对未来挑战的能力。

1.2国内外研究现状分析

1.2.1国外研究

基于真实生活情境，选取并建构指向核心素养的跨学科内容主题。例如，苏格兰

(EdUCationSCottiSh,2010)在其卓越课程中提出“跨学科主题学习要致力于让学生在关联和使用

不同学科的知识解决跨学科问题过程中，增进其对各学科知识的理解”。为实现这一目标，在卓

越课程框架中，基于艺术、健康与幸福、语言、数学、宗教与道德、科学、社会学和技术这八大课

程领域，选取了可持续发展、世界公民、以及企业与创业教育三大主题作为跨学科学习主题。但

同时，在这一框架的相关文件中也提到，应注意在跨学科主题内容与学科主题的学习之间达成一

种均衡。尤其是要综合考虑在一个学期、一个学年、

乃至一个学段中，这二者间的比例，而这一比例的确定需由各个学区或学校根据自己学生的

特点、生活环境及未来发展需求等相关因素来决定。

开发相应的课程资源推进核心素养的教育。例如，我国台湾地区为更好的推进2016年开始的

课程改革，己开始以新的课程纲要为指导开发新的教材，并提出：除了知识内容的学习之外，教

材应更强调学习历程及学习表现；教材内容需提供高层次认知思考能力之学习素材，让学生习得

运用知识解决问题之能；教学素材之选用须具启发性与创造性，提供学生观察、探索、讨论与创

作等实作及展示的学习机会(台湾“教育部”，2014)

β

以学生为中心，激发学生兴趣及己有经验，促进其主动学习。例如，在加拿大一些学校进行

的教学改进中，教师通过聚焦和学生相关的问题来激发学生的好奇心和创造力，从而引发学生的

主动学习，促进其理解性的学习。此外，俄罗斯从教学理念上要求教师在自身角色和定位上，不

再是客观知识的传递者，而是学生创新能力和独立自主学习过程的激励者，是学习条件的创造者

和学习活动的组织者。要使得教学活动中每个学生都可以表现出自己的才能和兴趣，从而帮助学

生掌握一种通用能力，使之能够在未来的职业、个人和社会生活中有效地适应各种情境（巴舍夫

瓦利科夫斯卡娅，2001）。

设计并开展基于问题或基于项目的学习。例如，在科学教育领域，基于真实情景中的科学问

题或工程学需求，开展PB1.S学习，能够引发学生探索问题的答案或解决方案。这在全美新一代

科学课程标准框架中，已成为课程设计、学生学习与教师教学的主线（NRC,2012）。

1.2.2国内研究

关于学科素养培养教学策略的研究往往针对学科素养的各构成要素，如，培养学科思维的教

学策略、培养学科能力的教学策略、建构学科知识体系的教学策略等。大部分研究是一线教师的

经验总结，虽数量众多，但研究结论多止于经验层面，且雷同情况较多。其中，《促进学生认识素

养发展的化学教